小本子大用途

兰生存

“新冠”肺炎疫情暴发以来，幼儿园为了配合疫情防控工作，实施了封闭管理。在“物理隔离”状态下，教师和家长见面沟通的机会少了。如何让家园之间信息交流更顺畅更细致呢？一位家长的来电让我找到了突破口。

开学不久我接到了心心妈妈的电话，她说：“心心这几天每晚睡觉都会哭，说班里的小朋友不跟她玩，她没有朋友……拜托您多关注一下，心心以前不这样的，到底发生什么事了？”听得出来，她的焦慮十分明显。

自从幼儿园实施封闭管理后，我尽可能地把一日中能够分享的内容以照片、小视频的方式发在班级群里。可是心心妈妈的来电让我明白，她迫切想了解的情况并没有从这些共性的分享中获得，询问孩子又说不太清楚。怎样才能让家长及时了解想了解的、及时反馈想反馈的信息呢？

区域自主活动时，我问心心晚上为什么哭。她说：“没人跟我玩，我不开心。”我问：“你想玩什么？谁不跟你玩？”心心打开区域活动记录本，翻到前几页，指着记录的符号逐一说起来：“这是小餐厅，这是我，这是滟子。我想和滟子一起去小餐厅吃饭，可是小餐厅的服务员只让滟子进去了，不让我进去，说人满了。”我往后翻两页，看到又有小餐厅的标记，问她：“这天呢？服务员有没有让你进去？”心心一边指一边笑着说：“这是星期×，这是服务员，这是我。服务员欢迎我了，我点了××和××吃。”我发现，有了记录的指引，心心的表达既清晰又有条理。我让心心把记录本带回家也给妈妈讲讲这些伤心事和开心事。我电话里告诉心心妈妈，让她晚上提醒心心把记录本拿出来分享。第二天心心妈妈非常开心地打电话来说，心心把每一页记录都分享了，她一连串说了好多“没想到”：“没想到幼儿园有这么多活动，没想到心心有好几个好朋友，没想到心心有这么多自己的想法，没想到心心用绘画符号记录和语言表达的能力都挺棒的……心心分享了开心的事，那件不开心的事说出来以后也没那么难过了……”放下电话，我开始思考：家园沟通的主要对象是孩子，为什么不能让孩子成为沟通中的主角呢？

为了让孩子更好地担当起主角的任务，我先在班里开展了怎样更好地做记录的交流活动（包括如何使用符号、如何有序记录、如何快速记录、怎样记录好细节等），还丰富了记录分享环节的形式，有集体分享、小组分享，师生、生生个别分享等，锻炼幼儿的语言表达能力。然后，我让孩子们把记录本带回家分享，再让家长用文字记下孩子分享的内容，也写上自己的想法。我每周都会看孩子的活动记录本，遇到一些亲子记录的周末活动我也会让孩子跟我讲讲，这让我对孩子有了更生动、全面的了解。这个小本子让信息在家、生、师三方顺畅地流动起来。

“最近，有件事情很苦恼，因为我吃饭吃得慢，所以总是没有机会去自己最喜欢的美工区。爸爸鼓励我加油，吃饭再快一点，如果每次都快一点，这样一定会有机会。”看了莉莉的记录本，我明白了莉莉这段时间为什么每次早饭前都是一副很紧张的样子，洗手马虎了，撒饭也多了，我得跟她聊聊。

“简简很喜欢建构区，也喜欢美工区和科学区，但苦于不会形象地画出那两个区的标识，所以不敢去。沟通后，我们表扬简简绘画非常形象，但符号标志有时候不用那么像，记下来能让自己明白就好。我们鼓励他勇于尝试，不怕失败，希望下周能看到新的内容。”看到家长的留言，我马上跟进观察简简。简简问我：“老师，我可以画一支笔表示美工区吗？”我说：“很好啊，你会自己创编符号了！”当天回去，妈妈又记录了简简在美工区活动的过程和心情的分享，并加上了自己的反馈：“今天的小小突破让简简信心满满，已经自己收拾了书包期待明天的活动了。谢谢老师的及时关注和指导！”

幼儿园里所有日常的细节对孩子自己来说都可能是大事。这个小小的记录本承载着孩子日常的点点滴滴、细微的情绪变化。家长从中能及时了解到孩子在园的情况，找到孩子情绪产生的原因，少了很多误会和焦虑，多了许多对孩子的了解和理解。