基于项目导向的高职院校校企合作人才培养模式思考

2021-12-05郑泽林

人才资源开发 2021年24期

□郑泽林

本文首先分析了当前高职院校的校企合作问题和原因；其次基于高职院校人才培养基本要求，在项目导向下阐述了人才培养的就业导向、能力导向和专业导向的三个原则；最后，在学生的实践教学、师资建设和长期发展的角度上提出了针对性的改进措施。

高职院校作为我国高等院校的重要组成部分，高职院校的人才培养也由单一专业能力的培养逐渐向综合素质培养转变，这其中包括了学生的专业基础理论、专业实践技能和综合职业素养等。但学校的学习环境相对缺乏学生的实践锻炼机会，而校企合作是高职院校和社会企业合作的重要方式，有助于发挥企业的实践工作学习的优势，能够弥补学校教育的短板。另外，校企合作有助于减少学校和企业之间人才培养和人才需求的错位现象，在学习期间完成学习到工作的能力和思维转化，减少了企业二次培养成本，为校企双方提供了广阔的合作发展空间。但是在校企合作的推进过程中也存在诸多问题，阻碍了校企合作的进一步深入发展，降低了校企合作成果的质量。本文就高职院校校企合作的现状进行分析探讨，并进一步优化基于项目导向的校企合作人才培养机制，为高职院校的校企合作发展提供可行性参考。

一、校企合作培养模式存在的问题及原因分析

1.校企合作的顶层设计不健全。虽然我国对于校企合作出台了一些政策，但仍然缺乏专门的指导和监管部门，现行政策和制度不完善，无论是学生培养期间对学校和企业的具体财政税务政策，还是具体合作中学生、学校和企业之间的劳务关系、隶属关系和责任关系的明确都存在不足。从总体来看，政府职能部门参与度较低，对于校企合作过程中出现的矛盾和问题难以及时解决，在一定程度上阻碍了校企合作的进一步发展。另外，技术的进步催生了更多不同的行业，例如大数据、人工智能和5G通信等技术的出现，高职院校的专业发展和对新型人才培养的资源不足，政府的积极引导和支持显得尤为重要，尤其面对准入门槛较高的专业时，政府在企业和学校之间的桥梁作用将发挥更重要的作用。

2.校企双方诉求差异。校企合作是两个不同性质主体共同完成的合作性事务，高职院校需要在此过程中提高人才培养质量和办学水平，企业通过校企合作提高自身的竞争力，获得国家和政府的财政和政策支持，最终反映到自己的经济效益上。校企合作是学生、教师以及不同单位主体之间的合作发展平台。在各个构成因素中，学生培养是学校关注的重点，却与企业追逐利益的立足点存在一定矛盾，教师合作和政府的第三方作用更有可能为企业带来更大的利益。

3.教师聘用和管理方式不科学。在校企合作中，教师既是组织者也是参与者，教师需要和企业共同制定教学计划，组织学生参加校企合作，又要实际参与到与企业的合作中来。一方面，与企业共同合作，共同推进产学研一体化的进程。另一方面，教师也需要在校企合作中不断学习和了解实际的生产流程和提高自身专业水平，以适应高职院校对教师实践教学水平的要求。然而，现阶段高职院校招聘的教师主要为硕士和博士等高学历人员。但是，研究型人员缺乏足够的实践教学经验，难以满足高职院校的实践教学要求，这使得高职院校的“双师型”教师队伍建设缓慢，阻碍了高职院校的发展和人才培养质量的提高。

二、项目导向下校企合作人才培养原则

1.就业导向原则。高职院校的人才培养首先需要面临学生的就业问题，高职教育的职业性、技术性和实践性对应就业所需的基本技能。以就业为导向的原则是项目导向下校企合作人才培养的首要原则。企业作为高职院校学生就业的重要方向之一，其参与学生的培养工作有助于提高学生就业能力训练的有效性。在项目导向下，校企合作的人才培养计划和具体实施方式都更加具有针对性。实训项目的设计在项目导向的引领下也更加符合实际工作需求，为学生提供了更加真实的训练平台，帮助学生形成就业实践能力。就业导向原则与项目导向相融合有助于帮助学生形成职业意识，使学生在就业选择中具有自身的优势。

2.能力导向原则。学生竞争力的核心是其自身的能力，这包含了专业技能、职业素养和基本人文素养。项目导向下的人才培养要突出能力核心的培养原则，在培养过程的各个项目中让学生充分参与进来，在必要的指导下，给予学生充分的自由度，在推进项目完成的过程中全方位锻炼自身能力。教师根据学生的完成表现可以进行针对性的指导，帮助学生在之后的子项目中调整自身状态，最终完成完整的教学任务并达到总体项目指标。

3.专业导向原则。高职院校的学生培养是分学科、分专业进行的，学生在某一特定的专业内学习，才能进一步发挥项目导向和校企合作的价值。高职院校开设了不同的专业种类，针对不同的专业类别，其校企合作的具体方式存在较大差异，所对应的项目导向下的具体专业培养计划也需进行针对性的规划。例如，在工学专业中，要根据总体的人才培养目标制定不同学年的专业培养计划，包括了理论教学部分和实践教学部分。实践教学部分又要细分为校内实践和校企合作实践，学校根据具体的专业要求，对接不同的企业，在企业或者合作教师的指导下完成实践学习。

三、基于项目导向的校企合作人才培养实践

1.基于项目导向整体规划。项目导向是基于一般教学过程的应用型学习机制，它贯穿于整个教学过程中，集课堂教学、课程实验、实践认知和整体构思于一体的框架式学习方式，也是一种交叉融合的教学体系。教学培养过程作为一级项目，贯穿于整个教学活动，是在校学习期间的主线。校内的项目导向教学与校企合作相融合，学生在获得了基本的理论知识的基础上，以项目导向为目标深入企业开展实践学习和锻炼活动，在教师的引导下完成实践学习。

2.基于项目导向的师资建设。在项目导向的指导下，一方面直接为学生培养服务，另一方面积极开展产学研合作，助力企业发展，提高学校“双师型”教师队伍建设。这有助于打破学校与企业之间的人才壁垒，加速人才流动，帮助企业获得科研支撑，同时也将企业的实践经验引入学校，从根本上改善实践教学不足的现实问题。在教师与企业的工程项目合作中带动学生积极参与，提高学生的实践经验，通过参与工程项目帮助学生了解工作流程，减少学校人才培养和企业需求之间的错位。另外，通过项目导向的合作模式，有助于帮助高职院校调整教师聘用标准，从实际出发引入一批企业一线的专业技术人才，提高学校教学水平。

3.项目导向的长期发展。首先，基于项目导向的校企合作在不同主体间形成了更加清晰的发展目标，有助于各方发挥自身的资源优势，深入推进产学研合作，形成人才培养的常态化发展模式，进而形成良性的发展循环机制。其次，在共同的目标引导下，有助于各方进一步形成信息共享、资源共享和人才流动的互动机制，对不同的主体进行统一管理，降低各方的沟通成本，实现人才培养和实践需求的无缝衔接。最后，以各主体人员成立监督考核机构，对人才水平、项目进度和教学质量等进行合理评价。同时，对用人单位的满意度和社会需求进行调研，对人才培养形成闭环反馈机制，及时发现问题并予以修正，不断优化人才培养方案。