透析文本 品味细节——《战马》整本书阅读指导教学体会

广东省深圳市靖轩小学 陈 瑶

一、透析文本

1.新课改的方向

新课改倡导整本书阅读，因而整本书阅读成了当下语文教学的一个方向，早在1941 年，叶圣陶先生就已经提出了整本书阅读的理念。可见在语文教学的发展上，整本书阅读是一种必然的趋势。

然而，对短文教学，尚有许多教师疑惑重重，而整本书阅读不管是质还是量，对于教材中的文章篇幅，都具有一定的冲击力。所以，在接触整本书阅读伊始，笔者难免手足无措。

2.读者先于教育者

直到一位前辈说：“在教授学生之前，我们必须先以一个读者的身份去感受这本书，而不是一开始就想着，我该如何利用各种各样的教学方法去把这本书灌输给学生。”那一刻，笔者终于明白，哪怕已经将手中的《战马》翻了十几二十遍，笔者依然没有读懂书的内涵。

前辈醍醐灌顶的一句话，使笔者再次以一个读者的身份走进《战马》，这一次阅读笔者又有了之前从未有过的感悟。笔者放下所有已经学过的教学技巧，抛开“这节课我到底要怎么上”的念想，单纯地以一个读者的姿态去阅读，以最纯粹的心去享受阅读的乐趣。这时，笔者才是学生的视角。

笔者在纯粹阅读之后，《战马》一书中人性的真善美浮现于眼前，温暖的故事打动了笔者，原来人们对于战争的抗拒和对爱的追求才是作者迈克尔·莫波格想要告诉读者的本质。

此后，面对所有作品，笔者牢记自己首先是一个读者，继而才是一名教育者。尤其在整本书阅读教学中，笔者最应该做的是将书中能够感动自己、发人深省，抑或是触及心灵、值得深思的那部分拿出来与学生分享。或许，由己及人、感同身受，才是整本书阅读教学的意义，更是阅读带给人们的乐趣。

二、品味细节

1.涵养性情，培养习惯

在以读者的身份通读整本书之后，重新思考的问题必然是：这一课，我要如何上？我真正要通过这节课给到学生什么？

统编版中小学语文总主编温儒敏教授提道：要求整本书阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。此外，温儒敏教授针对统编教材中的长文章，还提出了“长文短教”的理念，这给了笔者不少启发。

整本书阅读相对而言，可以理解为长文短教。同样，在针对某一本书或某一类书时，可以提炼相对应的阅读方法，以便激发学生阅读兴趣，同时也能感知语文学科的实用性，这才是整本书阅读教学应有的样子。

2.细处着手，突破重点

就《战马》而言，这本书本就是译文，翻译过来语言结构已经少了些许味道，所以在阅读的过程中，可以适当将重心放在小说的四要素上。因而再三思考后，笔者选择了以小说中的人物作为本次教学的切入点，同时通过人物上升到小说的主旨，最后将落脚点放在了这本书独特的叙述视角上。

小说《战马》是以一匹马的自述，讲述了自己在战争中的所见所闻。首先在叙述视角上，一匹马的自述就已别开生面，而这匹马代表的却是无数战争中无辜的生灵，本是一匹马，本无善恶之分，更没有值得被当成战争工具的理由。因此《战马》中所代表的，是一条无辜的鲜活的生命。

在作为教育者理解了这些之后，反观阅读方法，就简单多了。在日常的教材教学中，渗透了许多表现人物的方法，因而在这里，我们所要关注的是作者如何通过细节表现人物，升华主旨。

3.具体片段，提炼方法

本书中，笔者选取了埃米莉爷孙俩的片段作为其他人物的切入口，以“战马人物集”作为支架，让学生提炼书中主要人物，引导学生关注人物的神态、语言、动作的描写。在阅读的过程中，提醒学生运用不同形式的符号标注表现人物的细节描写词句，并在旁边写上自己在阅读过程中的感受，让学生初步了解批注的意义。另外，高年级的学生已经具备了一定的阅读量，感知主旨相对简单，比较容易体会到人物的情感，继而明白小说的主旨。

因此，对《战马》这部小说，透过把握细节来品析人物，不失为一种阅读的方法，让学生能够在阅读其他文章、书籍时也能灵活运用。

三、课堂锤炼

1.勤于思考，勇于突破

在四节公开课，十二稿教案后，笔者总算完成了《战马》整本书阅读指导这一课。这是一节区级课题汇报课，无疑让笔者脱胎换骨。

前辈们常说：“上十节日常课，都不如一节公开课来得实在。”回顾这一个多月来的反复磨炼，期间又何尝不是充满酸甜苦辣呢？

一开始在设计课堂教学的时候，就融入了平板教学，希望能将现代科学技术与传统的阅读课程相结合，这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能培养学生熟练掌握科技的能力。但第一节课的设计，平板教学的运用显然让学生有些慌乱，而我校五年级学生对于《战马》中的深刻含义似乎也没能完全参透，一方面，是《战马》本身的立意深远，当下学生缺乏真正意义上的感受，另一方面，也与学生平时的阅读量不足有很大关系。

反思之后，笔者及时调整了教学设计，稍微减少了一部分平板技术的运用，加入了部分互联网无线投屏，仍然是针对五年级学生，效果似乎比第一次要好一些。可是这一次，学生的反馈告诉笔者，问题出在了教学环节中问题的设计和引导上。尽管教学流程基本完整，但笔者认为这节课需要教给学生的阅读方法并没有达到预期效果，学生在享受阅读的过程中似乎也缺乏了明确的方向指引。

2.不断反思，力求极致

在第三次试课前，笔者临时决定，选择六年级学生作为授课对象。考虑到《战马》是五年级的必读书目，距离六年级学生的阅读记忆有一定距离，所以，在班主任的帮助下，笔者将六年级学生分成了不同的小组，分配了不同的阅读任务，争取让整个班的学生在较短的时间内重新熟悉《战马》的内容。很快，学生与学生之间的分享和交流远比教师的讲述有用得多，短短几天时间，六年级的学生就很好地拾回了对于《战马》的记忆。

就在第三次试课之后，课堂教学不仅能兼顾互联网技术，还能让整本书阅读的方法渗透到学生当中，通过小组合作的方式，让现代科技与阅读课堂相结合。即便如此，在临近正式上课的前几天，《战马》备课组仍然在力求让课堂更细致，利用碎片时间斟酌教案当中的每一句话，同时又仔细思考，能否再添加一些互联网的元素，让整个课堂更加丰满。

终于，在一个多月紧锣密鼓的准备之后，将互联网技术与整本书阅读结合的课堂呈现在大家面前。虽仍有诸多不足，可是这其中所得，绝非寥寥几句话所能概括。

总而言之，经过此番磨炼，笔者对整本书阅读不再陌生，《战马》阅读课让笔者明白如何通过品味细节，聚焦人物，透析文本。简言之，整本书阅读重在以小见大，选取适合的切入点，提炼书中的阅读方法，通过阅读分享的形式，和学生一起享受阅读的乐趣，进而让学生养成阅读的习惯，学会阅读的技巧。在今后的教学之路上，笔者依然会将这一课所得运用到日常的教学中。更重要的是，在整本书阅读指导的教学上，笔者会尽快成长，勇敢地探索出属于自己的道路。