规范汉字书写课程标准连载（七）

◎ 许晓俊

二、评价建议

规范汉字书写课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。规范汉字书写重评价主体的多元与互动，突出规范汉字书写课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。规范汉字书写课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

（一）基本原则

1.充分发挥规范汉字书写课程评价的多种功能

规范汉字书写课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥规范汉字书写课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

2.恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生规范汉字书写发展的资料，可采用成长记录电子档案等各种方式，记录学生的成长过程。对学生规范汉字书写的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生规范汉字书写的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有行为观察与记录（平时的书写双姿、良好书写习惯的养成、听抄写与作业）、卷面调查、面谈讨论等各种方法。规范汉字书写具有重技法体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和测评结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生规范汉字书写的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

3.注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生规范汉字书写的更多关注和支持。

4.突出规范汉字书写课程评价的整体性和综合性

规范汉字书写课程评价要体现规范汉字书写课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的规范汉字综合素养。应注意识字与写字、姿势与笔法、运笔方法与笔画、临摹、偏旁、结构和综合性学习七个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

（二）具体建议

1.关于识字与写字的评价

写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生规范通行行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

2.关于姿势和笔法（运笔方法和笔画）的评价

姿势的评价要综合考察学生书写过程中的坐姿和执笔姿势，要关注其身形、头部与手臂，也要关注其手指、手腕与小臂，以及笔杆的角度、执笔的高度、执笔的松紧度。姿势的学习重在运用，能用手指灵活、协调、正确、流利、有节奏、有力量变化地书写汉字，是姿势和笔法评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。重视对学生运笔方法的评价，评价学生的笔法，可从简单基本笔画的起笔、行笔和收笔三方面进行综合考察，也应注意考察对三个步骤的连贯与自然。复合笔画的笔法评价，重在提高学生转向的手指协调，增加力量感，培养节奏感，加深对形体及各段比例的体验和领悟。在不同学段，可在笔画客观属性的长度、角度、弧度等方面逐渐增加难度。第一学段可侧重考察对姿势和笔法的关联度、正确性；第二学段侧重考察通过整字书写准确展现笔画形态的变化；第三学段侧重考察笔画之间的有序对接与连贯性；第四学段侧重考察笔画之间的牵丝映带以及偏旁部首之间连接的能力。

3.关于临摹的评价

临摹的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生书写水平的发展状况。第一学段主要评价学生的观察习惯与字的外形把控能力；第二学段主要评价学生“心、眼、手”一致，笔画与部件之间的位置关系的准确性。同时也是运用的起始阶段，要鼓励学生通过临摹而记住的字形大胆运用到生字、词语、古诗文的抄写中；第三、四学段要通过多种评价，进一步关注细节，对笔画的长短不同、角度走向、弧度变化以及与部件之间的比例关系进行关注，促进学生具体明确、得心应手地临摹范字。读帖的评价，要重视学生的观察兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生先动脑再动笔，思考以后再书写的字形比原来美观，获得成功感。对临过程的评价，不仅要具体考察学生临写范字的准确性，掌握字形的丰富性，书写过程的真实性，也要考察他们获取“临像”的思考方法。要引导学生通过观察、判断、细分、思考等途径，运用多种方法搜集汉字本身所承载的信息，并记住她，达到“背临”的目的。重视对比对、调整的评价。要考察学生对每一次范字临写过程的比对、调整与修改，也要关注学生调整与修改的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高书写水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在写字成长记录中收存有代表性的课内外作品和有价值的典型作业、试卷案例分析，以反映书写的实际情况和发展过程。

4.关于结构的评价

字形结构的评价，须注重提高学生对重心平稳的认识和变化统一的水平。考察结构造型水平的基本项目可以有笔画之间的自然呼应、偏旁部首之间的合理配合、部件之间的造型搭配、字形美观的构成要素、对比变化的法则运用、和谐统一的方法技巧。字形结构的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、审美趣向和表达能力。第一学段主要评价学生的字形结构的规范、端正，重在鼓励学生自信地书写，不能涂擦；第二、三学段主要评价学生日常书写的基本能力，学会大小匀称、字形平稳、书写流畅、有一定的美观度；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，快捷地进行书写，在横线格和空白纸上整行写直，不乱连笔，整洁规范。评价宜在具体的运用情境中进行，让学生注重课堂笔记、作业书写、考试答题等有实际任务中提升书写水平，并结合学生在日常生活和学习活动中对书写速度的要求，综合考察学生真实的快与好结合的水平。

5.关于综合性学习的评价

综合性学习的评价应着重考察学生的书写态度、综合运用能力、探究精神。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极主动练字，是否能主动提出问题，还有经过思考、综合运用老师传授的方法与知识来探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、二学段要较多地关注学生参与写字训练的兴趣与态度。第三、四学段要多关注学生在书写训练中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高书写水平的效率，并有助于他们提升书写速度，更好地掌握写好字的方法。评价要尊重和保护学生写字的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

三、教科书编写建议

教科书编写应依据《中小学书法教育指导纲要》《义务教育语文课程标准》《规范汉字书写课程标准》，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

1.教科书应体现时代特点和现代意识，关注书法，关注写字，理解和尊重古代书法教育的成功经验，通过效法先贤，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和书写教育传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

3.教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的书写实践，有助于激发学生的学习兴趣和应用能力。

4.教科书选择硬笔手写范字要文质兼美，具有典范性，既要有传统功底和出处，又富有文化内涵和时代气息，欣赏作品风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新教材。

5.教科书应注意引导学生掌握规范汉字书写的学习方法，养成良好的学习习惯。生字、词语练习等应细而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

6.教科书内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生核心素养的整体提高。

7.教科书的体例和呈现方式应灵活多样，相对统一。设计的教学内容要与语文教学接轨，有科学完善的教学体系，内容适量，便于实施。

8.教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

9.教科书编写应努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。

四、课程资源的开发与利用

1.规范汉字书写课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教材、教学挂图、规范字帖、工具书、其他图书、报刊，人工智能，报告会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

2.学校应积极创造条件，努力为教学规范汉字书写课程教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设书写实践的环境，开展多种形式的规范汉字书写活动。

3.书法教师和语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学写规范汉字、用规范汉字的意识，多方面提高学生的书写素养。