产教融合视角下高职英语教学改革探索

摘要：高职公共英语教学要适应建设现代经济体系和教育强国的需要，然而在目前的高职英语教学中，教学模式陈旧单一，加上高职学生英语基础较薄弱，使得高职英语产教融合在推进过程中存在困难，本文从高职英语教学现状、产教融合视角下高职英语教学改革策略，在产教融合视角下高职英语教学改革进行探索，希望以此能为高职英语未来的发展提供一些具有价值的建议和帮助。

关键词：产教融合;校企合作;高职教育;公共英语

1.产教融合相关概念解析

产教融合，意为产业与教育两者相融合，需要行业、企业、学校三方密切配合，充分发挥各自的资源和优势，产教融合是我国高等教育发展的方向，全面推进校企协同育人，使得产业与教学相互促进，相互支持，把学校办成一个集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然为一体的办学模式。

2.高职英语教学现状

随着经济全球化的不断发展，英语作为国际通用语言的在推动国内经济、提高中国在国际上的影响力和地位方面发挥着重要的作用、扮演着重要的角色。高职教育是我国高等教育不可分割的一部分，每年都给我国人才市场做出重大的贡献，给很多企业都输送了大批高质量的综合型人才。在高职教育中，英语一直以来都是教育教学工作的重点，但与此同时，英语教学也是难点。

2.1学生英语基础薄弱

大部分学生的英语基础比较薄弱，对英语的接受能力较差，这就给英语教学工作带来很大的难题，同时也非常考验教师的教学能力。在实际教学过程中，教师必须考虑到大部分学生的基础，尽可能保证每个学生都在课堂上有所收获，但由于大部分的学生基础较差，使得课堂上很多教学活动难以进行，给教师教学带来难度的同时也打击了教师的教学积极性。

2.2学生学习英语的动力不足

很多学生学习英语的动力不足，认为学习英语的作用仅限于应付英语考试顺利毕业，没有认识到英语学习对于专业课学习以及以后就业的的帮助，甚至认为学习英语是在浪费时间，加上学生自主学习能力较差，方法不当，目标不明确，致使部分学生英语学习动力不足，厌学情绪严重，课堂上提不起学习英语的兴趣，英语课堂教学难以开展。

2.3教学模式陈旧单一

一些教师所采用的教学方式陈旧老套，难以激起学生课堂听课的兴趣。由于受到应试教育的影响，以往在课程设置中的目标大多是单纯的听、说、读、写、译等基础能力的培养，忽略了企业实践中的具体应用环境以及相配合的其他应用性技能的补充。部分英语教师忽视对学生英语听、说、读、写英语综合能力的培养，只重视写的能力的培养，让学生在笔试考试中取得高分，也没有采用有效措施来强化听说的实践教学，导致部分学生虽然英语笔试成绩较高，但学的却是“哑巴英语”，并不会将其用于实践。很多高职学生本身英语基础较差，英語学习兴趣就不高，再加上教师也不太重对教学模式的创新，选择比较过时的教学模式进行课堂教学，那么必然会影响到学生的学习兴趣，难以保证课堂教学有效性。

2.4 教学活动与产教融合要求脱节

产教融合模式需要行业、企业、学校三方的密切配合，充分发挥利用各自的优势以及资源，这样才能全面推进校企合作协同育人，使得产业与教学相互促进，相互支持，以往在课程设置中的目标大多是单纯的听、说、读、写、译等基础能力的培养，忽略了企业实践中的具体应用环境以及相配合的其他应用性技能的补充，将英语知识学习与专业技能培养相融合，将英语学习与职业精神培养相融合，将英语学习与动手实践相结合，这样才能提高学生在未来目标职业岗位上的竞争力。但是，目前很多高职公共英语教师进行的教学活动离上述要求还相差较远，他们教学方式较为陈旧、知识相对结构单一 ，教学积极性相对不高，使得课堂教学无法实现产教融合。同时，他们在观念上没有真正认识和接受产教融合，在行动上仍采用传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式而忽视了高职英语应该具有的应用性和技术性，没有跟上产教融合的步伐与时俱进地更新教学观念和理念。

3.产教融合视角下高职英语教学改革策略

随着社会经济的快速发展，社会对英语人才提出了新的要求，将产教融合融入到学生培养中，对高职英语教学进行改革是高职院校英语人才培养的当务之急。

3.1多渠道丰富教学模式

鉴于高职院校部分学生英语基础较为薄弱，英语学习积极性不高，所以教师在重视对学生英语的基础教学的基础上要丰富课堂教学模式，让课堂教学“活”起来，课堂教学不应仅限于枯燥的以教师为主，以教材为主的传统教学模式，应当引导学生正确地多渠道使用各类资源，如在慕课、微课等教学平台上进行自主学习，充分利用各种丰富的资源，多渠道学习有利于提高学生学习兴趣，拓宽学生视野，补充知识上的漏洞，为实现产教融合教学目标奠定基础。教师也可以利于云课堂、微课、幕课等形式进行课堂教学丰富教学模式，有利于激发学生学习英语的兴趣，并让学生感受到网络资源的优势和价值。

3.2转变传统教学观念，树立教学新理念

高职院校的办学目的是培养高素质的技术技能型复合人才，因此，高职院校应该与企业进行合作。使得产业与教学相互促进，相互支持。因此，在产学融合背景下高职公共英语教师要重新改变自身角色定位，摒弃教师中心、课堂中心、教材中心的“三中心”观念，明确学生的学习主体地位，发挥好引导与辅助的作用。公共英语教师要系统、科学、深入地学习产教深度融合背景下的高职英语教育教学理念，掌握产教融合对高职公共英语教学的具体要求，将教学与实践相结合，并利用所在地区的区位优势，例如广西的教师们可以组织会展等商务英语专业的学生参与东盟博览会等大型国际会议，让学生在体验真实的外语会议环境中了解最新的产业动向，教学活动既遵循英语学科的教育基本规律，又体现高职产教融合的特色，真正做到教学做一体化。

3.3构建全面师资培训体系，提高师资水平

产教融合要全方位为专业教学服务，这就要求高职公共英语教学与学生所学专业密切相连，这需要高职公共英语教师有一定的专业知识和企业实践锻炼经历，但高职公共英语课一般有外语系教师承担，他们尽管教学经验丰富，英语专业水平较高，但不足之处是他们往往仅局限于英语专业知识，缺乏专业课知识与企业实践经历，而构建科学有效的培训体系是最有效的途径之一。通过课程研修、信息化能力培训、组织论坛、行业企业实践项目、境内外研究等多种方式，构建公共英语教师的全面培训体系，加强公共英语教师培养培训平台建设，多途径提高师资水平。

3.4校企共建产教融合实践基地

坚持产教融合就是要坚持将学校教育与企业产业的发展相结合，双方都发挥出自身的最大优势，做到优势互补，你中有我，我中有你。高职英语应该与行业企业加强沟通联系，共建产教融合实践基地，这样才能了解企业真正的需求，培养企业所需的人才，达到双赢。因此高职院校的工作要把方向放在与企业共建实践基地上，让企业把相关工作或生产部门设在学校内部，方便安排学生随时实践和学习。只有学校和企业心往一处使，为学生和企业互动构建一架桥梁，创建一个平台，这样才能实现校企联动，实现双方共赢。

3.5健全评价制度，实行绩效考核

健全的考核评价制度既有利于发现高职公共英语教师在产教融合中存在的问题，也能反映出产教融合对教师教学能力的要求，同时还能监督各种培训活动的有效性。健全高职公共英语教师教学能力的考核机制，督促教师既通过内因加强自身学习，不断提高专业实践能力，提升教学能力，又监督培训体系建设和培训质量提高，保证公共英语教师教学能力需求和教学能力培训的平衡。激发教师内在教学能力發展的主观能动性，调动高职公共英语教师参与产教融合的积极性，进一步促进产教深度融合。

3.6 加强政府或行业组织的第三方监管

加强政府或行业组织的第三方监管，提供产学合作的有利约束和法律保障。由政府的相关部门、核心企业或行业组织等共同组成的第三方监管机构是校企合作中必不可少的参与者。虽然不能直接参与教学或实训环节，但是第三方机构可以根据需要制定奖励、补助或惩罚措施。高质量的产学合作要依靠政府和行业组织制定行业刚性标准、职业资格认定、产学合作监督以及高职教育外部治理。同时，随着校企合作的深度和广度不断扩展，第三方监管机构可以总结合作经验和规律，并汇总过程中出现的比较集中和突出的问题。根据现实中的教学效果和企业用人信息反馈来制定出相关的法律条款或制度规范，这样就可以在学校和企业双方制约的基础上得到相对客观公正的第三方机构的保障。在某种程度上来说就可以确保校企合作的长期稳定性。

4.结语

产教融合是一个漫长的路程，学校和企业要做到真正融合，就要双方共同发力，全方位、多角度进行教学改革探索，这样才能雕琢出具备大国工匠风范的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]殷世波.高职院校“校企协同”生产性育人模式研究[J].黑龙江高教研究，2016（12）;142-145

[2]蓝国兴.从校企合作到产教融合—商务英语教学改革的探索与实践[J].黑龙江学报。2016（5）

[3]姜燕。生态系统视域下四方联动高职师资队伍建设路径选择[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（3）：1-4

作者简介：古虹，1990年7月生，大学本科学历，学士学位，助教，主要研究方向，高职英语教学、高职酒店英语，中职英语，中职汽修英语。