探索小学数学学困生转化教育有效途径

摘要：小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，更是学生高级学习的重要基础。但是，由于很多学生没有养成良好的学习习惯，对数学的语言理解不清，信息提取不全，计算不够缜密等，使得学生在问题解决的过程中频频遇到障碍。为更好地推动学生全面发展，小学数学教学落实的过程中，教师必须以生为本，结合学生当前遇到的困难，采取有效的指导方法，帮助学生提升学习意识的同时，使学生掌握科学方法，降低数学学习难度，深度激发学生学习自信。

关键词：小学数学;学困生;习惯;策略

小学阶段的数学课程整体而言难度并不是很高，出现很多学困生的原因是因为学生本身对数学學习带有一定的抵触心理，在学习的过程中逃避或退缩。还有一些学生本身基础知识的掌握比较扎实，但是在提取和运用的过程中，思维缺乏灵活性，极易掉入问题设置的陷阱之中，影响了学生数学学习的自信心。在小学数学教学落实的过程中，教师不仅要教会学生有效的学习方法，更重要的是要能够推动学生独立思考，引领学生积极主动探索问题，从而推动学困生有效转化，这是数学教学中教师需要研究探索的一项重点，也是推动学生全面提升的一个有效切入点。

一、 小学阶段数学学习困难的原因分析

（一）学生没有形成严谨的数学学习逻辑结构

数学的学习是一个循序渐进的过程，从教师到学生再到家长，都需要做好充分的准备。对于数学学习的每一个环节都需要引起足够的重视，这样才可以更好地帮助学生扎实基础，形成严谨知识脉络。在数学学习的初期，很多学生认为知识简单，复习工作的落实也不够充分，这就导致在后续学习的过程中学生频频遇到困难。举个简单的例子，在学习“20以内的加减法”时，很多学生偶尔出错也不会在意，学生就认为自己已经掌握得非常扎实。随着学习的逐步深入，在计算100以内的加减法，1000以内的加减法以及乘除法时，学生前期的小错误就会被逐步放大。有很多学生会出现进位不清，数字算错等多重问题。在一些综合性题目解决过程中，因为计算的失误导致学生大量失分，使学生感到悔不当初。

（二）学生学习过程中存有一定的敷衍心理

在小学数学教学落实的过程中，我们发现很多学生对数学学习都带有一定的敷衍心理。尤其是很多家长会在假期为孩子提前补课，这就导致学生对数学学习的新鲜感已经消失。他们在学习的过程中会存有任性、无所谓的心理，觉得这部分课程有意思就学一学，没有意思就不想学;觉得老师讲得有道理就听一听，老师讲的枯燥就不愿聆听。认为教师给他们布置的任务是学习的负担，学生自身在学习的过程中不够专注，这就导致学生在学习过程中缺乏积极进取的心理。一旦遇到困难，他们就会退缩、逃避。还有很多学生存在耐力不足的问题，学习了一段时间，没有明显效果，学生就会放弃。学生自身没有养成良好的学习习惯，学习进取意识不强，遇到困难容易退缩和逃避，导致孩子的知识漏洞越来越多，学生在学习的道路上就会越来越落后。

（三）对于各种学习方法的运用不够恰当

数学学习其实并没有捷径可言，每一部分的知识都需要学生扎实掌握，每一种学习方法都需要具体运用到实践中。但是很多学生在日常学习的过程中，对各种学习方法都不能深入贯彻。以书写为例，很多学生在数字书写的过程中，就存在马虎潦草的问题，3和8混淆、2和5颠倒，大和小不注意、多和少分不清等，这些都会导致学生做题出错。验算也是数学学习的重要一环，每道题目做完之后，都要养成良好的验算习惯，这样可以快速排除一些基础性错误，大大提高答题准确性。但是在日常练习及考试过程中，很多学生都没有验算的习惯。题目做完后，学生都缺乏基本的审视意识，甚至还有一些学生题目读到一半就开始做题。一些数学模型学生头脑中没有建立，盲目下笔会使学生数学综合应用能力大大减弱，在数学学习上逐渐失去优势。

二、 小学数学学困生转化的基本原则

（一）学生主体性原则

课堂教学落实的过程中，教师可以为学生学习思考提供重要的辅助，而完整的学习探索过程则必须由学生来独立完成。尤其是对于学困生而言，教师为他们讲解解题方法，对学生落实必要的学习指导，都需要以学生主体的积极主动参与为基础。在教学展开的过程中，教师要善于让学生做自己学习的主人，让他们主动提出自己不明白、不理解的问题，并让学生尝试对题目中出现的一些关键词进行划线和标注。结合学生认知过程中遇到的障碍，教师再给予有效的方法指导，这样就可以更好地推进学生主动理解。同时，课堂上教师要鼓励学生发出不同的声音，对同一道问题，既可以用新学习的方法来解决，也可以让学生用之前学过的方法尝试进行有效的学习迁移，让学生自己扎实基础，留心探索，这样才可以更好地使学生对所学知识融会贯通。

（二）兴趣先导性原则

数学学习过程中涉及的知识点繁多，尤其是一些综合类题目，需要学生认真分析，谨慎对待，而每一个计算步骤都需要积极专注、全情投入，才可以使问题顺利解决。因此，在数学学习的过程中，教师必须坚持兴趣先导性原则，在激发学生自身学习探究兴趣的基础之上，再让学生进行一些有难度的挑战。当学生取得一定的学习成果时，教师要积极给予鼓励和肯定，提升学生学习自信，使学生的数学学习可以进入良性循环。这样，学生以后进行一些有难度的挑战时，才能够更具信心，同时学生学习探究的兴趣也能日渐浓厚。教师要贴近学生的认知需求，为他们设计一些生活化学习场景，让学生结合自己的生活经验来建构模型，探究问题。以数学的灵活应用更好地激发学生学习探究的兴趣，唤醒学生心底的学习自觉性，这样才可以推动学生快速进步。

（三）限制约束性原则

对小学阶段的学生而言，他们在学习的过程中存在一定的敷衍心理，还有一些学生没有养成良好的学习习惯，在数学学习的过程中缺乏目标和方向。针对这部分学生，单靠他们的主体自觉很难取得理想效果。这时候教师要结合学生身上暴露的问题，对他们进行一定的限制和约束，通过外部的指引更好地帮助学生养成良好学习习惯。例如，教师可以让学生进行每天的口算打卡，还可以让学生尝试将课堂的例题独立讲解并录制成视频发送到微信或QQ群组。通过外部的任务约束，帮助学生养成良好的回顾整理习惯，突破基础知识的同时与新知识学习过程有效衔接。另外，教师可以让学生以小组对抗的方式进行一定的合作。通过紧张而有趣的学习节奏，帮助学生更好地学习借鉴，积累经验。在课堂上学生高效参与，积极互动，进一步释放学生思维活力。

三、 小学数学学困生转化的实施对策

（一）立足课堂，对学生实施正面积极的教育引导

在课堂教学落实的过程中，很多学困生存在的突出问题是不能集中精力听讲，与教师和其他同学的互动意识不强。为了更好地推动学生对基础知识的掌握，培养学生良好的学习习惯，教师要立足课堂重视对学困生的教育和引导。

首先，在课程讲解的过程中，教师要能够结合学困生的理解层次，有效设计问题，巧妙构建认知台阶，使学生感到数学学习的简洁与有趣。以“可能性的大小”这个部分为例，教师不要单纯为学生讲解课本上的概念，而是可以从生活化的问题入手，让学生分析一件事情做成的概率。如让学生思考3km的距离，步行、骑自行车、开车，哪种方式可以半小时以内到达。通过生动直观的案例，使学生对于可能性的大小建立直观认知。接着再结合中奖问题，使学生更好地理解不同奖项中奖可能性的大小。贴近学生的认知基础循序展开，使学生对于学习的过程更容易接受。其次，在教学中实时抛出问题，与学生进行巧妙的互动，随时抓住学生的学习注意力。这样就可以很好地避免学生在课堂上走神、学习不专注等问题的发生。另外，在课堂教学展开的过程中，教师要给予学困生更多正面积极的鼓励。肯定学生学习的态度，结合一些随堂测试等，帮助学生建立信心。

（二）有效互动，积极推进学生深度学习创新

在小学数学教学落实的过程中，教师能够为学生讲解的例题有限，具体的学习运用需要学生自主落实到学习过程中尝试和摸索，让学生消化吸收数学知识，推进学生主动运用。在课堂上，教师要能够建立起有效的学习互动氛围，让学生学习接受数学知识的同时，可以与同学互动，突破学习过程中对教师讲解的依赖，让学生自己在头脑中建立起完整的知识脉络。在学习互动的过程中，可以让学生从其他同学身上借鉴经验。引领学生之间学习交流，帮助他们更好地弥补思维漏洞。在学习“比”的相关知识时，就可以让学生通过小组互动的方式，结合不同的问题来构建模型，建立数量关系，对比的意义进行有效的分析。让学生说出自己的认知，与同学之间的交流，帮助学生有效思考，推动学生自主学习。另外，在一些综合性问题解答的过程中。教师可以让学生在小组内部有效互动，以组内的交流组间的竞争，更好地激发学生学习进取意识。尤其是对一些学困生而言，通过小组内部的相互约束，使他们更好地投入学习的过程中，很好的激发学生挑战意识，使他们在数学学习过程中有更强的参与心理。

（三）有效評价，使学生养成良好的自我约束意识

在小学数学教学落实的过程中，为了更好的集中学生学习注意力，推动学生扎实进步，教师要能够积极完善教学评价体系。以过程性评价与指标性评价相结合的方式，对学生一段时间的学习成果进行连续性评价。让学生能够关注自身学习不足，提升学生学习进取的信心和勇气。在每节课教学展开的过程中，教师都要针对学生的学习成果给予积极而具体的评价。首先，通过自我评价的方式，让学生回顾课堂上能不能认真聆听教师和同学的发言，在课堂互动过程中参与回答了几个问题，是否与其他同学一起参与了游戏任务，是否能正确运用课堂所学知识。其次，还可以开辟你想对老师说的话。对每节课不明白、不理解的问题要及时提出，对教师倾诉自己的学习欲望。从而帮助教师更好地从目标、能力、方法、习惯等方面对学生进行有效的学习指导。

除了对学生实施自我有效评价之外，教师还要对学生每个单元的过关检测情况、课外阅读情况、计算能力、审题能力、综合运用能力等进行有效的评价。由学生、学习组长以及教师三方协同努力，随时监测学生学习过程，循序渐进中推动学困生积极进步。

（四）课外辅导，帮助学生实现弯道超车

对一些理解能力稍弱的学困生而言，课堂上不能理解的部分，教师可以利用大课间、活动课、课后辅导等环节，进一步帮助学生学习和完善。首先，教师要鼓励学生自主提出问题，针对学生学习的盲点，对他们进行有效的课外辅导。其次，针对学生在学习过程中出现的一些共性问题，教师可以对他们落实专项辅导。如教师通过变式训练，帮助学生快速突破一些薄弱环节。另外，教师还可以尝试在班级内部建立起帮扶小组，将学困生和学优生集结在一起，督促带动学困生更好的学习进步。师生之间要能够营造良性互动氛围，以师生之间的学习交流，激发学生学习、挑战欲望，帮助学生弯道超车。

四、 结语

综上所述，对于小学阶段的学困生而言，贴近学生的兴趣心理，落实有效的引导深度，这样才可以为学生学习进取提供不竭动力。在教学落实的过程中，教师要在课堂上给予他们更多的耐心，培养学生坚强的学习意志，营造灵动课堂互动氛围，完善教学评价体系。循序渐进中提升学困生学习自觉性，引领学生不断进步。

参考文献：

[1]吴华艳.小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（4）.

[2]覃荣.小学数学学困生转化教学实践探索[J].学生·家长·社会（学校教育），2019（12）：1.

[3]李霞花.小学数学学困生有效转化的教学策略[J].新课程（教研版），2020（4）：98-99.

作者简介：

李亚萍，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市兴庆区月牙湖教育集团一中分校。