“互联网+”时代“线上线下立体融合”教学模式的探索

课题项目：线上线下立体融合开展高中宏志教育的实践与探索，编号：JK20123。

摘要：“互联网+”时代的到来对人们的生活和学习产生了影响，远程教育应运而生。多年来，专家、学者研究发现传统教育和远程教育二者均存在着不足之处。如何把两者的优势集合，于是产生了“线上线下立体融合”教学模式。文章首先阐述了“线上线下立体融合”教学模式的相关内容，并对马鞍山市第二十二中学采用该教学模式进行案例分析，进而探究了“线上线下立体融合”教学模式的创新策略，为更多学校使用“线上线下立体融合”教学模式提供参考。

关键词：“互联网+”;线上线下;教学模式;探索

一、 引言

1840年，英国伦敦大学开始的通信教育（邮递传输），是远程教育最早的表现形式。20世纪中叶以来，电视、广播等新媒体成为远程教育的媒介，推动远程教育发展到了新的阶段。21世纪初随着信息时代的到来，互联网、大数据让远程教育翻开了新篇章。越来越多的学校开始接受线上教学模式，线上教育拥有丰富的课程资源库，学生学习时间更加自由，强调了学生学习知识的内化，抛弃了传统教育“填鸭式”的教学模式。即使在传统课堂教学中，老师依然会组织学生在周末或晚上利用互联网进行线上交流学习，这种“线上线下立体融合”的教学模式也成为部分学校正在采用的教学模式，这种教学模式同时具有线上教学和线下教学的优点，在“互联网+”的环境下，也将迎来新的挑战。

二、 “线上线下立体融合”教学模式

（一）线上教育

1. 直播课程

在网络直播发达的今天，教师可以很容易地利用直播软件通过课程直播与学生交流。正是由于直播授课有着便利、低成本的特点，所以直播课程很快成为线上教育的主要方式。直播授课的群体可以是学校自然班的学生或固定成员，也可以在公开直播网站上面向学校自然班的学生和大众。直播授课需要教师和学生安装相应的直播软件，很多直播平台都有录像重播的功能，可以让学习者反复观看，例如：腾讯课堂，钉钉和哔哩哔哩直播等，学生只需要手机，或者投屏到电视即可观看、学习。教师直播课程时要把重点放在知识点的深层次讲解或者作业答疑，如果授课内容是线下教学的复讲或是讲授新课，无法与线下教学有效区分，将会引起学生接受的疲劳。

2. 录播课程

录播课程既可以是简单的手机录像或电脑录屏，也可以利用专业的录制设备或在录播室内完成，只要经过后期剪辑，就可以上传至网络平台供学生学习。在录播时一定要做好设备的检查，例如：摄像设备、录音设备、灯光、电脑或手机等。教师在录制时还应该注意光线效果、镜头画面、着装仪表，这些因素影响着学生的观感。后期在做视频处理时，需要做好音频的降噪，必要时添加一些特效来辅助教学。

录播课可以提前准备、后期修改，所以一般是教学中的精华内容，所有学生都可以反复观看，但录播课缺乏互动性，笔者建议有条件的群体可以采用“录播+直播”的模式授课。所谓“直播+录播”就是将录播与直播结合取长补短，前半段放录播课，后半段教师与学生直播交流答疑。

3. 课程资源库

除了直播课程和录播课程外，建立课程资源库，也可以促进学生自主学习。课程资源库是为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的材料存放场所，它承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。资源可以用微视频、文档和图片的形式来呈现，内容可以是课后练习、拓展知识和课外阅读等。在授课结束后，学生可以依据自身需要选择课内学科或课外学科资源自学。

（二）线下教育

1. 传统课堂

传统课堂依旧是学生学习的主要课堂，在“互联网+”环境下，传统课堂也发生着极大的改变。主要变为由原先单一的教学模式、难以分析教学行为和判断学生学习状态、教师对现代化教学的参与度不高，向多种教学模式并存、教学行为和学生学习状态的数据分析、越来越多的教师愿意使用现代化教学设备的转变。这一切转变应当基于政府及学校对建立智慧课堂的重视和投入。

2. 活动交流

生活是学习的老师，在传统课堂外，学校应当开展校外交流活动，组织老师和学生走访其他学校，与外校师生一起交流学习心得。校内可以组织学生参与“青年大学习”学习分享、“优秀网络文化作品”比赛、“新青年·享阅读”等活动。这些活动既能让学生涨新知、明事理，也能让学生更加容易接受互联网学习与线下交流这种教学模式。

三、 “线上线下立体融合”教学模式的案例分析

（一）马鞍山市第二十二中学“线上线下立体融合”教学

自2015年年底起，马鞍山市第二十二中学响应“互联网+教育”的号召，开始在学校实验班开设翻转课堂的试点教学。教师在课堂上讲解新课，学生在家观看教学视频完成自学和课后练习。该模式让学校的高考录取率取得了三年（2016～2018年）递增，增幅超越30%。2020年初，马鞍山市第二十二中学在全市范围内举办“宏志教育空中课堂”，组织老师在线教学为学生答疑，受到社会各界的好评，该校也受此启发，结合线下教学不断完善，形成了具有学校特色的“线上线下立体融合”教学模式。“线上线下立体融合”教学模式下，教师不仅可以在课堂中完成对书本知识的讲解，还可以在晚上或周末和学生利用直播平台对完成知识点进行深入讲解、作业辅导和在线交流。学生能够享受课堂教学和在线教学，也能够享受课程资源库的福利。

这种“线上线下立体融合”的教学模式让马鞍山市第二十二中学实现了教学质量的提升。传统的线上课程无法完成对学生学习过程监控、学习质量检测;线下教育难以为学生提供开放的教学资源。而“线上线下立体融合”的教学模式更加体现对学生教学全过程的引导、发挥了教学团队的作用，注重学生學习效果和学习反馈。笔者将该校的教学质量评价分为三个部分：一是结果质量。经过一段时间，学生整体的学习成绩有所提高，学校的高考录取率也在不断攀升;二是过程质量。在日常教育活动中，由于线上教育的引入教师可以及时与学生互动，帮助学生解决学习中的困难，不用把问题留到第二天，这也让线下教学变得轻松起来;三是非预期质量评价。经过一段时间的学习后，教师发现越来越多的学生开始适应这种教学模式，他们会主动登录学习资源库下载资料学习，也会在资源库中进行交流，上传自己的优秀作品。

（二）优点

1. “线上线下立体融合”教学模式“以人为本”，摒弃了以往以教师、教材和课堂为中心的传统，转向以学生为中心。

2. 教师的教学管理手段更加科学多样。教师可以利用大数据对学生学习特点进行分析。在此模式下教师是学生的引导者，引导学生完成学习任务，发挥学生主体的特点，并且这种方法隐蔽，让学生可以在潜移默化中成长。

3. 对线下教学有帮助。晚上教师利用直播答疑，学生可以很快地解决疑问。教师在第二天教学中也不必再花时间复习上一节课的内容，增加了线下教学学习效率。

4. 线上教育环节突破了时空限制，利用网络直播使教师和学生的交流不受地理空间的约束，学生可以利用晚上或周末自学，没有学习时间的限制。

5. 传统课堂模式下，学生可能要到培训机构学习，提高了学习成本。但在“线上线下立体融合”教学模式下，课后和周末教师可以在线上辅导学生，解决学生的课后辅导问题。

6. 教师每次授课都可以把自己的直播课程、作业和讲解微视频放在资源共享的教学资源库，让学生下载学习，平台的教学资源也越来越丰富。

7. 虚实结合的教育，“线上线下立体融合”的教学模式，既有线上的虚，也有线下的实，虚拟的课程资源和课堂教学相结合，建立了对学生个人素养全面影响的教育氛围。

（三）存在的问题

1. 部分学生无法适应新教学模式。对于前一学段采用传统课堂学习的学生来说，立即适应“线上线下立体融合”教学模式是困难的。接受能力强的学生可以在一到两个月内适应，对于少数接受能力弱的学生，他们可能一个学期都无法适应。这是学生会面临的挑战，无法接受挑战的学生只能回归传统课堂。

2. 教师教育观念需要转变。在“互联网+”时代下，信息化手段的介入，教师从知识的传授者转变为了组织学生学习的引导者。部分老教师，受传统教育观念影响较深，他们难以迅速地适应现在的教学模式。他们的转变需要过程，除了教师自身的努力，还需要学校给予他们帮助。

3. 网络资源平台的整合力度不够。在“线上线下立体融合”的教学模式下，每一位教师都能在自己的空间里上传教学资料。但是不同教师制作的资料难度差异大且没有标准，学生寻找资料困难。出于方便学生自主学习而设计的资源平台，在使用时却不方便，影响了它的作用。

4. 线上教育需要学生有较高的自律能力，非会议室形式的线上学习教师无法关注学生是否在听课，学生可能会被其他事物吸引，影响学习效率。

四、 “线上线下立体融合”教学模式的策略

（一）引导学生转变学习态度

学校要在开学第一课向学生介绍“线上线下立体融合”的教学模式，除了介绍在线学习的方式和学习资源的使用外，还要把在线教育具有便捷性和多样性的特点告知学生，鼓励学生和家长使用线上教育的课程资源，在教学中加强对学生的引导，转变学生的学习观念。

（二）培养教师成为“互联网+”环境下的新型教师

学校可以利用假期组织需要的教师参加网络培训，学习新观念、新技术，让他们发挥现代教育技术的优势，提高教师信息素养和教学能力。可以通过组织教育信息化比赛等活动，提高教师的参与度，推广信息化成果。

（三）创新教学资源，以生为本

教学资源制作要实用，教师在设计教学资源时要服务线上教学和线下教学，合理规划学习内容，问题要给出详细讲解。教学资源应尽可能地以短视频和图片的形式呈现，在不影响教学目标的前提下，提高学生学习兴趣，从“我要学”变成“我想学”。

（四）建立标准化平台

线上教学的一大优势就是丰富的教学资源，这是为学生提供线下课堂和线上课堂服务支持的重要支撑，只有建立了标准化的管理体系，才能满足教师和学生的需要。一是要建立专业团队审核、分类所有的教学资源，建立检索目录方便师生查找资料;二是要提供对学生的在线指导服务。在线学习是“个性化的学习”，教师需要为不同的学生定制学习指导方案驱动学生学习;三是平台要做学生学习调查统计，统计出学生最想使用和对学生帮助最大的教学资源，把资源设计中心放在这一类资源上，把资源平台的精度做好，高质量的资源是吸引学生学习、提高学生学习成绩的因素。

五、 结语

信息技术的发展推动了教育事业的发展，“互联网+”时代的到来让“线上线下立体融合”教学模式走入学校，“互联网+”时代“线上线下立体融合”教学模式成了许多教育工作者实践的方向。笔者分析了马鞍山市第二十二中学“线上线下立体融合”教学，认为创新优化“线上线下立体融合”教学模式，是促进教育質量在“互联网+”时代提升的有效途径。

参考文献：

[1]吴佳，刘昊，石凌.疫情影响下学校远程教育技术[D].杭州：浙江财经大学图书馆，2020.

[2]王小英.基于幼儿立场的课程资源库建设[D].苏州市吴江区平望幼儿园，2018.

作者简介：

王霄，安徽省马鞍山市，马鞍山市第二十二中学。