打造英语灵动课堂 发展学生核心素养

□江苏省高邮实验小学 陆元梅

英语核心素养包含语言素质、文化品格、思维品质和学习能力四大要素，在小学英语教学活动中，其分别针对学生的语言素质、文化意识、学习态度和语言技能进行训练，在帮助学生掌握基础英语知识的同时开发学生的语言思维。对于现代英语教学活动来说，核心素养实现了教学活动的“内化”，在将“教知识”转化为“教技能”之后，其进一步开发了英语课程的育人价值，也为相关教学活动的开展提供了更多选择。

一、课外资源导入教学知识，培养学生的语言素质

小学生对于英语教学活动并不感兴趣。面对陌生的英语知识，学生需要掌握语法、发音等专业知识，还要学习词汇、语句等基础技能，学习压力较大，一旦无法在初期产生良好的语言兴趣，学生很难形成英语学习意识。但在小学英语教学活动中，部分学生对英语教学表现出了较高的学习热情：受课外资源、家庭环境的影响，学生已经初步领悟到了英语的魅力，对于英语的表达技巧形成了一个初步的认知。在英语教学活动中，“完成任务”并不是主要目的，学习英语知识才是第一任务。

以译林版小学英语三年级“Hello”的教学为例，在围绕日常交流用语开展教学时，教师可配合课外资源设计如下问题：当你想要将屋子里的不速之客请出去的时候，用英语应该如何表达？结合所学知识，学生用“go out”作为答复。教师可给出不同的意见“get out”，引导学生思考两个句子之间的差别。在翻译之后，学生对句子的不同含义进行整理：go out 与get out虽然都表示“出去”，但get out带有更强的情绪特点，在汉语中一般被翻译为“滚出去”，可用在表示厌恶的情绪当中。课外短语的导入让学生掌握了英语句式的不同应用范围，教师可继续提供课外资源，从简单短语入手，帮助学生掌握英语知识，如表示请求的Can you help me？与Do me a favor；表示警告的 Don't leave here 与 Stay here等。句子是简单的，但由于其脱离了教材，不带有任何教学任务，学生学习语言知识的积极性更高。

二、课堂互动发起英语教学，促使学生形成文化品格

在以往的小学英语教学活动中，教学任务以帮助学生掌握单词、语法等知识为第一教学要求，学生的语言积累水平在提升，但其对于语言文化缺乏理解。在这种情况下，其对于单词、句式的关注远高于对语境、语义的关注。当学生脱离课堂之后，其会出现用语不当、表意不明等问题。在核心素养的推动下，教师必须帮助学生形成良好的文化品格，从文化的角度认识英语教学活动，以此锻炼学生的英语技能。

以译林版小学英语“How much”的教学为例，在教学活动中，教师针对不可数名词的表示方式开展教学活动，强调教学的“一板一眼”，这种教学方式要求学生记忆大量的语言知识，且教学趣味性偏低。结合课堂互动导入文化习俗，在互动的过程中了解文化，不仅能够帮助学生掌握核心知识点，更能使学生形成出色的文化品格。以下列句子为例：“Can you give me some water？How much？”在对“How much”进行回答的过程中，学生强调数量关系的表述，但在英语中，部分表述数量关系的形容词也可以用来回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有关句子中并没有给出明确的数量关系，但句子中情感的表达更加生动。教师可结合常见的、表示数量的句子、语法与学生开展互动，让学生在互动的过程中形成文化品格：西方的直观思维导致西方国家在语言中并不重视“具体数量”的表示，在应用语言的过程中，可尝试摆脱数量的窠臼，以此来保证表达活动的连贯、流畅。

三、日常交流中融入英语知识，培养学生的思维品质

“学而无用”是导致学生无法在小学英语学习活动中形成核心素养的重要原因。当教师给出语言知识之后，学生依靠记忆来整理相关语言知识点，从表面来看，学生的语言素质与学习能力似乎得到了一定的提升，但其并没有形成主动应用英语知识的良好意识，学习效率偏低，学习能力较差。

以译林版小学英语“How are you”的教学为例，教师可将一些日常交流用语穿插到英语教学活动当中，促使学生在应用语言、表达情感的过程中发展自身的核心素养。在这一环节，“Please look at the blackboard”“May I come in？”等句子得到了应用，学生可以进一步了解英语教学活动的实用性特点。在互动的过程中，教师可通过日常交流活动为学生解答疑惑，以此提高学生的语言素质。以“look at”和“watch”的使用为例，当学生围绕其含义及应用范围与教师开展互动时，教师可对相关英语知识进行讲解：“How are you”表示“看一看”，持续时间短，可随时终止；“watch”表示“观看”，持续的时间较长，比较正规。此时，学生围绕“Please look at the blackboard”这一句子提出的问题：既然watch表示较为正规的看，那么在英语句子中，look at是否应该用watch替代呢？在这一过程中，学生掌握了英语的一般概念，并针对有关英语句子提出自己的疑问。在学的过程中，学生不仅满足于单纯的学，还在尝试提出问题，英语思维品质正在逐步形成，求知欲愈发明显。

四、开展课外英语教学活动，提高学生的学习能力

局限于课堂的英语教学活动很难提高学生的核心素养，将英语教学适当延伸到课外环境当中，借助课外英语教学活动帮助学生掌握英语知识，则能够进一步开发学生的英语技能，使其为核心素养的发展积累经验。目前，小学英语教学以教材、教师为核心，学生活动能力差，学习积极性不高，当新的英语知识出现在课堂上时，学生的第一关注点在于“完成教学任务”，而不是掌握英语知识。结合课外活动能够有效提高学生的学习能力，使其形成乐于学习的良好英语素质。

五、及时发起多元教学互动，总结英语技能

在发展学生核心素养的过程中，可尝试将英语知识带入日常交流环节，在交流的同时掌握英语表达技巧，使学生正视英语课程的实用性特点，培养学生的思维品质。教师可在英语教学活动中开展互动，依靠学生感兴趣的教学资源，培养学生的语言素质，使其形成学习语言、应用语言的基本意识。在英语教学活动中，可与学生开展交流互动，要求学生对所掌握的英语知识进行分享，在分享的过程中，提高学生的积累水平与语言素质。

总之，核心素养是推动教学活动发展的重要元素，更是学生必须形成的良好素质。教师可尝试通过语言交流、教学互动、英语创作等活动完成教学任务，为学生提供应用英语知识、分析英语概念的机会，以此来提升学生的英语学习效率。