构建精读类文本语文要素落实的整体框架——以统编版语文六年级下册《北京的春节》为例

江苏省南京市溧水区石湫中心小学 张 莉

统编版语文教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式编排文本，旨在落实新课标“语文课程是工具性和人文性和谐统一”的理念。因此，落实语文要素理应成为使用统编版教材的重要范畴，面对教材单元中的精读类文本，教师要积极从文本内容入手，感知文本表达的构思、聚焦作者的语言描写，通过资料的拓展和对比，构建精读类文本语文要素落实的整体性框架。

统编版语文六年级下册第一单元的语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”“习作时，注意抓住重点，写出特点”，教师要紧扣这个单元中的精读课文，充分发挥教材文本的范例和载体效能，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。现以单元中老舍名篇《北京的春节》为例，谈谈自己的实践和尝试。

一、内容为基：统整联系，提炼表达内容

在落实语文要素时，最容易出现的问题就是过于生硬、操之过急地实施教学，很多教师视语文要素为救命稻草，将其作为解读文本、提供语文教学整体质量的重要支撑。因此，很多教师总是将文本解读、教学设计的重心偏向语文要素，这就导致学生课文还没有读透、文本内容还没有理解，就直接开展语文要素的训练。缺乏对文本的深入感知，语文要素的训练就无从落脚，这就需要教师树立以内容为基的认知，引导学生通过统整联系，提炼文本表达的内容，为语文要素在精读类文本的落实奠定基础。

比如这篇《北京的春节》要落实“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分”的语文要素，就需要对课文所描写的内容进行概括与理解，否则何谈所谓的“主次之分”。这篇课文围绕着北京过春节的习俗，以时间为序，分别介绍了腊月初八、腊月二十三小年、除夕夜、正月初一和正月十五这几天的具体习俗，以生动的语言呈现出北京春节的热闹、祥和，并激发学生内在原始的生活经验，将思维和情感推向春节的情境和状态。

语文教学不以文本的内容为重，但并不意味着就排斥内容，甚至是摈弃内容。任何一种能力的训练、任何一种语文要素的落实，都必须建立在对文本内容深入了解和熟悉的基础上，否则都将是浮在空中的形式主义。在这一案例中，要想分清内容的主次，并洞察作者如此设置的良苦用心，岂有不了解文本内容就直接分清主次的道理。因此，在学生整体感知和概括的基础上，教师帮助学生以时间为轴线，提炼和概括了文本的内容，形成了文本内容的框架，为后续践行语文要素提供了载体。

二、构思为经：前后对比，感知表达结构

从一篇文章创作的情况来看，拥有、捕捉文本的素材才是万里长征迈出的第一步。面对素材就必须要经历必要的对比、删选、统整和规划，因此我们所阅读到的文本，其内容已经是经过作者围绕中心加工过的，是一种艺术化、构思化的结果。高年级学生要能够从文章的整体性视角关注文本，既要把握文本的内在结构，同时又需要促进学生表达结构的内生价值，从而将教材精读类文本的范例价值充分发挥出来。

比如这篇《北京的春节》，篇幅较长，内容丰富，其实作者所拥有的素材要远比课文中所呈现出来的丰富得多，但为了表达的需要作者进行了必要的遴选和调整。从现有文本的内容来看，作者所重点描写的是腊月初八、腊月二十三小年、除夕、正月初一春节和正月十五元宵节的热闹场景以及繁华景象，而对于其他的内容则是一带而过。作者为什么不全面铺开，完全展现春节前后的情况呢？为什么要以设定主次的方式来呈现呢？为什么要主要描写这些，而对其他内容次要描写呢？这就是作者在拥有大量内容的基础上，对表达素材的研制和遴选技巧了，其中一个关键点就是作者创作时的“读者意识”。正是考虑到很多场景和习俗，与全国各地的习俗相仿甚至是相同，所以作者没有必要将读者所知道的内容全部呈现，而是进行了智慧的遴选。

在这一板块的教学中，学生在理解课文内容的基础上，不仅了解到课文主要描写的内容和次要描写的内容，更为关键的是洞察了作者如此设置的真正用意，站立在作者创作的角度对文本结构进行了审视性解构。

三、描写为纬：聚焦语言，习得表达技巧

这个单元中所设置的阅读层面的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。很显然，其中“分清内容的主次”对于高年级学生来说，并没有太大的难度，只需要在概括和理解内容的基础上稍做对比，内容的主次就能知晓，其最为关键的训练点就在于第二个内容，即“体会作者是如何详写主要部分的”。这个单元的选文可谓是解决这个问题的极好范本。

还以《北京的春节》一文的教学为例，面对所需要主要描写的内容，作者的写作方法有两点是值得学生关注的：其一，没有对重要描写的内容展开“地毯式轰炸”——全面铺开写，这种方式无异于是“面面俱到等于一点不到”，而是突出描写了最具特色的一两个民俗，比如正月初一春节时的拜年、正月十五元宵节时的灯会等。这种有选择的事物描写，有助于凸显中心、展现亮点，让意欲重点描写的内容更加清晰化、鲜明化；其二，是作者在描写时的语言，很明显，这篇课文的语言前后都洋溢着浓郁的地道北京味，这不仅仅因为作者老舍是土生土长的北京人，同时也因为这篇文章所展现的是北京味的春节。

教师可以引导学生紧扣课文中“零七八碎儿”“玩意儿”“闲在”等鲜明“京味儿”的语言进行感知与品味，感受这种独特的语言所形成的表达效果。

有鲜明的内容作为支撑，有经典浓郁的语言作为辅助，作者在凸显主要描写的事物时就有着与众不同的味道，教师引导学生从这两个方面进行感知就深化了认知体验，让学生在深入实践的过程中，习得作者的写作方法，从而将“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”的语文要素真正落到实处。

四、对比为领：扩展资料，丰富表达认知

统编版语文教材在选择和编排中就一直坚持大量的阅读，总主编温儒敏先生就说过“要让学生大量地读，连爬带滚地读”，体现在教材中，这一理念也非常鲜明。比如每册书中的“快乐读书吧”，课后常有“阅读链接”板块。语文要素代表着一种专项的能力，或者是语文能力的某一具体维度，这不是一蹴而就的，需要经历一个相对漫长的过程。为此，教师就需要充分利用教材中所呈现出来的内容，帮助学生在课文中习得方法之后，进行扎实的巩固和训练。

比如学习了《北京的春节》之后，教师借助课后习题中“阅读链接”栏目——这些都是描写春节的事情，可以让学生在读一读的基础上，与课文内容进行整合对比，想想与老舍笔下的春节有什么不同，和同学们进行交流。从内容层面来看，舒乙的《北京的春节》与斯妤的《除夕》，在习俗上都对教材的课文内容有了积极的拓展和补充，凸显了这个单元“百里不同风，千里不同俗”的人文主题；在写作层面上，这两篇阅读拓展的文章，对学生历练“分清主次”的语文要素有着各自的作用。比如第一篇舒乙的《北京的春节》，一开始就直截了当地指出“最具戏剧性的要算二十三祭灶了”，很显然作者对于二十三的小年夜没有全面铺开，而是重点描写了“祭灶”；而斯妤的《除夕》一文，所采用的描写视角与前面两篇文章则完完全全不同，他摆脱了前面两篇文章从第三视角的方式描写的传统，以外婆劳作的线索来描写自己感受到的内容，这与单元的第二篇课文《腊八粥》形成了相得益彰之势，更为落实这个单元的习作奠定了基础。

在这一板块的教学中，教师充分发挥了教材中现有的文本资源，以语文要素落实为抓手和目标，引导学生在统整、对比和整合的思维下，为落实、巩固和延续语文要素奠定了坚实的基础。

关注语文要素是使用统编版语文教材中最为重要的内容，单元中精读类文本与单元语文要素的契合度是非常高的，是落实这一语文要素的重要载体。因此，教师要从语文要素和文本内容的关联处入手，帮助学生在理解文本、辨析对比、积极落实和巩固延伸的过程中，将语文要素落到实处，更借助要素铸造学生的语用实践能力，推动学生语文核心素养的不断发展。