参与、感知，实现语文课的“生活性”

山东省青岛市市北区洛阳路第一小学 杨鸿雁

语文课程标准明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。由此可见，语文课程有着很强的生活性特征。随着课程改革不断深化，部分教师的课堂教学已经走上了正确的轨道，但也仍然有些教师仅仅局限于书本内容，没有真正地带领学生走进生活、走进大语文的环境，缺乏实际参与活动的体验感悟，使得学生在课堂所学的知识与实际生活脱节，造成了“学归学，做归做”的局面，失去了语文课的效能。那么，如何贴近学生生活，在实际教学中切实体现语文课的生活性呢？本文就此进行初步探讨。

一、再现生活情境导入新课

再现生活情境导入新课，不仅是语文课程的特点，也是遵循教育规律的体现。有人说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”有效的导课是激发学生求知欲的手段。对于小学生来说，生活经历少，对抽象的东西理解困难，最易于理解接受的便是生活中所看到的、听到的、亲身体验过的事情，以这样的形式导课，可以增强学生学习的信心，提高学生参与学习的欲望和兴趣，也是课堂教学的第一步。比如，五年级上册第六单元，其主题是“舐犊情深”。为了让学生感知父母的爱之伟大，笔者将“生日”引入话题，与学生进行交流：“我们每年都要庆祝自己的生日，谁来说说你的生日都是怎样庆祝的？”学生一听，全都来了兴趣，争相发言，提升了学生参与教学活动的积极性。另外，还可以用小故事、小游戏甚至一小段生活实录导入新课。只要是围绕课题有针对性的导入，并且贴近学生的生活情境就一定会激起学生的学习兴趣，为课程的新授做好铺垫。

二、真正参与，才有真实的生活感悟

学生的参与、感悟不能替代。虽然大家都熟知语文课是实践性课程，离不开学生的生活，但在实际教学中，经常会出现“教师牵着学生鼻子走”的现象。有时因为时间的限制，教师会代替学生说出感受；有时因为没有调动起学生的参与兴趣，会出现学生的假参与、假感受，不是人云亦云，就是说出一些条框类的大道理，而失去了课堂教学的真正效能。因此，教师必须采取措施让学生真正地融入教学活动之中，让学生真正地参与活动，有了真实的活动才能产生真实的体验。体验是维系课堂与生活的重要中介环节，没有体验，教育的过程就不完整，因此强化体验是增强学生语文课程实效性的重要途径。

还是以“舐犊情深”这一单元主题为例，本单元的习作主题是“我想对您说”——给父母写一封信，说说心里话，旨在以书信方式向父母表达自己的爱。笔者在习作活动中设计了展示学生小时候的照片、请妈妈讲述成长历程、谈感受等几个环节，紧紧围绕学生的成长生活，抓住学生的注意力。在“猜猜他是谁”环节，当看到自己或小伙伴的可爱照片时，学生们兴奋、好奇；当听到妈妈动情地讲述孩子的成长时，学生们由衷动情，流下了感动的热泪，纷纷讲述起了自己父母在自己成长过程中做的一些往事，言语中充满了感激。此时，不需要教师再三说明父母的不易，父母的爱之伟大，学生在自己的生活回顾中已经充分感受到了，教育效果不言而喻，随后再来给父母写一封信，感情就真挚了很多。

三、以活动辅助感知，更好地提升语文课的教育实效

语文课既要提高学生的语文素养，也要注重对学生思想情感的培养，引导他们树立正确的价值取向，形成正确的“三观”态度。在做人的教育中，最要不得的就是片面的说教，那是没有说服力的，即便当时学生接受，印象也不深刻，更可能存在假象，使得有些学生在家里做事是一套，到学校做事又是另一套。怎样将我们的教育理念真正渗透到学生身上，这是我们每个教育工作者要认真深思的问题。笔者认为，避开说教，将教育目标融入学生喜欢的活动之中，让学生在活动中得到自我教育，是达到教育效能的重要途径。

1.将教材内容与生活经历充分结合

虽然语文课本中许多课文都是源于生活的，但其文字只是表达了作者的感受。如何让学生从中得到真切的感受和真正的理解，那就需要他们亲身参与，而不是人云亦云。

例如，学习《祖父的园子》这课时，笔者发现班上四分之三的学生是外来务工人员子女，学生大多有在农村生活的经历，这有助于学生理解本课课文。因此，课前笔者由课文标题中“园子”二字引入话题，请学生交流自己在农村的生活趣事。这次交流活动，学生很有兴趣，争先恐后地向大家介绍自己的农村生活经历，下面的学生听得津津有味。通过这一活动，学生感受到了农村孩子的简单、朴实、自由、快乐，在此基础上学习课文，学生就能更好地理解这篇课文，也能更好地感受文本所传递的那种积极的生活态度。

2.发挥身边人的教育资源作用

父母是孩子最爱的人，教师、小伙伴是学生最常接触的人。他们都是很好的教育资源，可以使学生的思想教育效果直观有效地体现出来，绝不可忽视。因此，笔者认为，现在的学生大多是独生子女，自我意识太强，不免有些自私和霸道，在同学中有较多的争执但却很少谦让，也不懂得去主动帮助别人。在学习《我不是最弱小的》一课时，笔者考虑到这是一个很好的教育机会，首先抛砖引玉，问学生：“你们是最弱小的吗？有没有主动帮助过谁？”班上有一位身体残疾的学生举手说某某同学曾经帮助过她，笔者马上对这个助人的学生进行表扬。接着学生就一个接一个举手说自己曾做过哪些帮助他的事情。在这次讨论后，班级中乐于助人的学生越来越多，好人好事层出不穷。学生们用实际行动展示着思想教育的成果。

事实证明，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”可见，贴近学生生活,让学生参与活动、真实感知的“生活性”教育是多么重要,它们能更好地实现“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。