“全程化”，给予师生别样的滋养

江苏省江阴市月城实验小学 刘春芳

我校的“十三五”规划课题是“‘三全’理念下的小学综合实践活动”，“三全”之一是课程设计视角的“全程化”。“全程化”即课程设计的动态性和发展性。就学生来说，在综合实践活动课程中，他们不是接受课程的对象，而是开发、开创课程的对象。学生面对的不是一眼就能看见底的静态的课程，而是以他们自身的主动性、能动性和创造性为基础的动态的学习体系。对教师而言，在“三全”理念下的综合实践活动课程中，教师不再是“主宰”者，而是与学生共同探讨研究问题的合作者，是学生活动的组织者、引导者和评价者。回顾这几年组织开展的综合实践活动，由于综合实践活动课程设计力求“全程化”，给师生带来了别样的滋养。

一、因地制宜，就地取材，生活处处有学问

综合实践活动是一个包容了众多要素的独特的课程领域（如社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术教育等）。它没有统一的教材，赋予师生最大的自主权，让学生去广阔的生活大天地中发现更多的问题，产生更多值得研究的课题。

我校多年来的研究与实践证明，活动的主题往往就在学生身边，就地就能取材。只要学生感兴趣的，想要了解的，哪怕是一张纸、一片树叶、一滴水、一道菜……都可以作为研究的主题。比如，我们月城是彩印之乡，学生们就想一探究竟，是什么原因让我镇的彩印事业如此蓬蓬勃勃？在学校吃饭时，大部分学生都爱吃厨师张师傅做的“豆腐羹”“红烧豆腐”“麻辣豆腐”，加上我镇胥林村就是个以做豆腐美名远扬的村子，学生一下子对豆腐产生了浓厚的兴趣，围绕“豆腐的学问”展开了研究。随着生活水平的提高，学生身边的零花钱变多了，怎么合理使用零花钱呢？学生们也会有自己的思考。有一次，江阴锡剧团送戏下乡，跟我镇的戏曲演员合作进行了精彩的表演，学生们跟着家长在广场上欣赏到了这种字正腔圆、有板有眼的表演，深深地陶醉其中，于是主题为“亲近传统，走近锡剧”的综合实践活动应运而生。有的学生的爸爸是烟民，为了呼吁爸爸爱惜自己和家人的身体，他们对烟进行了深入的研究，活动主题“小小一支烟”产生了……真是生活处处有学问！

二、面向全体，全程渗透，百花齐放春满园

罗伯逊曾说：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。”在“三全”理念下的综合实践活动中，每一个学生都是活动的主人，他们的视觉不同、感受不同，所取得的进步也是不同的。

在研究“水养植物”时，全班42个学生“八仙过海，各显神通”。去西湖村的菱塘采菱的学生学会了坐菱盆，锻炼了胆量；外出采访的学生，口才得到了锻炼；设计问卷调查的学生，考虑问题更加全面了；“水养植物的养殖”组的学生，成了养殖的一把好手……虽然也有学生表现并不突出，但他与同学一起合作，也能得到长足的进步。

在“节水，看我的”综合实践活动中，“节水妙招”组的学生，不论在采访中也好，还是在成果交流时也好，人人口头表达能力进步神速；“节水宣传”组的学生则是过足了“小老师瘾”；“水的浪费”组的学生不再担心有人出题考他们，他们的心理素质现在可强了；“水的用处”组的学生成了“故事大王”，讲起水对动植物的用处、水对人类的用处头头是道……我校领导听了他们的汇报后，颇受感动地说：“对于学生的潜能，怎么估计也不会过高。”

看着学生在活动中真正成为学习的主人、知识的主人、创造的主人，笔者不由感慨万千、心潮澎湃。这样的综合实践课程，注重了学生个性创造与情感涵养，注重了个体悟性与理性开启，使其成为学生激发创新活力的储备库，渗透在学生研究的整个过程中，给学生搭建了自由成长的舞台，有利于学生形成自己独特的个性。它用活生生的事实告诉我们：一花独放不是春，百花齐放春满园。

三、角色转变，幸福陪伴，你好我好大家好

综合实践活动课程使学生的学习内容有了更为广阔的空间，教师已经不再是学生唯一的知识来源，而是以合作者的身份与学生共同探讨研究问题，是学生活动的引导者、组织者、参与者和评价者。教师的这一角色转变，为学生开展实践性学习创设了良好的外部环境和课程资源，并成为学生幸福成长的陪伴者。

“亲近传统，走近锡剧”的综合实践活动开展初期，作为教师的笔者，对锡剧的唱腔、流派等也不是很懂，该如何去指导学生呢？笔者只能尽己所能，给学生们搭桥牵线，让他们有近距离接触镇戏曲演员和市锡剧团工作者的机会，明确了研究方向的学生们以更大的热情投入研究中去。

“水养植物”活动后期，学生们对水养植物的养殖产生了巨大的兴趣，笔者又把学校园艺师傅请到了课堂，给学生们联系好我们月城的花苗圃，带领他们去实地考察、取经。后来，学校要求每班开辟一个绿化角，笔者就去请教已经做了调查研究、颇有经验的学生，他们都很乐意把研究知识倾囊相授，并把自己养殖的水养植物都带来布置教室的绿化角，在学校绿化角评比中，笔者班级获得了一等奖。课余，走过路过的教师，也总爱来我们班的绿化角转一转、看一看，当然更少不了赞一赞。

通过各种主题综合实践活动的举行，学生的动手实践能力提升了，自主合作意识加强了，解决实际问题的能力提高了，难能可贵的是学生的审美能力也得到了提高，人文素养也在不知不觉中有了提高，真可谓是好处多多啊！转变了角色的教师跟学生一起参与到由学生自主开发、确定主题的综合实践活动中，不仅跟学生形成了平等、民主、合作的师生关系，更是得到了学生由衷的信任和支持，真是“你好我好大家好”啊！

综合实践活动课程设计力求“全程化”，它不再局限于书本知识，它超越了局限性的课堂，因地制宜、就地取材，面向学生的生活和已有经验，面向自然、面向社会，全程渗透，在开放的时空里促进学生生动活泼地发展，增强学生对自然、对社会、对自我的实际体验，从而发展综合的实践能力。我们教师也完美地完成角色转变，始终幸福地陪伴在学生身边，给予关注、给予指导，这些都是综合实践活动带给师生的别样滋养。