区域初中英语教师教研现状调查分析与改善对策

■黄 锐 孙孟春

初中英语 区域教研 调查分析 对策研究

一、研究意义与研究方法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”；《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）明确提出“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”。提高教师专业水平和教研素养，是保障基础教育教学质量的重要因素，因此，摸清区域初中英语教师的教研现状，对于掌握当地初中英语教育教研问题，探索初中英语教育教研方法，提高初中英语教育教研水平，具有十分重要的意义。有鉴于此，徐州经济技术开发区（以下简称“经开区”）教师发展中心针对区域初中英语教师教研现状展开调查，了解区域初中英语教师的基本情况、专业理念、专业技能水平和专业素养，以便有的放矢地指导区域英语教研工作，更好地服务经开区初中英语教学，提升基础教育质量。此次调查所指向的“教研”二字，可理解为“着眼于学科育人，立足于英语有效教学，英语教师的专业成长，学生英语核心素养的发展”所开展的教育教学研究。

本次调查采取问卷调查法。根据调查目的，我们编制了《徐州经开区初中英语教研现状调查问卷》，该问卷由调查对象的“基本情况”和“教研现状”两部分构成，共计36个问题（包括单选题和多选题）。“基本情况”包括性别、年龄、教龄、学历、职称、荣誉称号等基本问题；“教研现状”包含行为问题和态度问题两个方面，针对教师的教学认识和教学行为、教研态度和成果，以及教师视角的教研问题和期许等展开调研。问卷借助“问卷星”编制，通过微信平台发送至经开区初中英语教师群体进行调查。此次调查共回收有效问卷228份，结果数据由“问卷星”系统进行统计与分析。

二、经开区初中英语教师的基本情况及教研现状分析

1.基本情况分析。

教师队伍年龄分布合理。经开区初中英语教师队伍中，青壮年教师占比高，30岁以下教师占35.09%，30—50岁教师占55.26%，50岁以上教师仅占9.65%。教师的年龄与教龄分布成正比，这种分布状态体现了经开区初中英语教师的潜在教研活力，有利于构建良好的教学生态，促进区域初中英语教学的可持续发展。

教师学历层次较高。经开区初中英语教师队伍学历分布包括80.7%的本科学历和16.67%的研究生学历，这说明经开区初中英语教师受教育程度较高，教师队伍具备较高文化水平和较强的学习能力。

教师队伍发展潜力较大。经开区初中英语教师职称覆盖率达75%，其中高级职称教师占比9.21%，一级职称教师占比20.18%，二级职称教师占比45.61%，25%未获得职称的教师均为新入职教师。相比于职称，教师获得荣誉称号的覆盖率较低，仅有26.75%的教师获得过荣誉称号，其中11.84%的教师获过“区三师工程”称号，获得过“市三师工程”称号的教师只占0.88%，而无一人获得过省级荣誉称号。职称和名特优教师称号的评定有赖于相关研究成果支撑，由此可见，目前经开区初中英语教师在教研工作方面尚有不足，未来在教育教研方面尚有很大潜能可待开发。

2.教研问题现状分析。

教师专业理念亟待培养。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。为更好地确立初中阶段英语教学目标，初中英语教师不仅应该学习初中英语课程标准，也应该学习高中英语课程标准，这样才能让初中英语教学更有指向性。根据问卷结果显示，同时拥有《义务教育英语课程标准》（2011年版）和《普通高中英语课程标准》（2017年版）的教师仅占9.21%，而只拥有初中英语课标的教师也只有39.04%。“总是会翻读学习课标并对标进行教学”的教师只有6.58%，“从不”和“偶尔翻读”的教师占比高达66.23%。有35.09%的教师不能说出英语学科核心素养的基本内容，73.25%的教师“偶尔”或“很少”阅读教育教学类书刊。这些数据都说明经开区初中英语教师对教学纲领性文件的重视和认识不足，理论学习意愿不强。纲领性文件具有重要的指引作用，教师应该主动学习、掌握理论文件，培养与时俱进的专业理念。

教师专业技能有待加强。主要表现在三个方面：（1）虽关注学生主体，但有待开发多样性的教学方法。大部分教师能够注重学生，有教学公平、关注全体学生的意识，86.84%的教师能够关注到学生对英语课的需求，并根据学情变化不断调整教学活动；92.1%的教师表示能关注到学困生，其中50%的教师会优先提问学困生。但对学生主体的关注多采用提问方式进行，有48.25%的教师采取根据座位顺序依次提问的方式，59.65%的教师采用随机提问的方式扩大提问范围，可见，更多样的教学手段有待进一步开发。（2）教学反思环节有欠缺。关于教学活动中的困难因素，63.6%的教师认为与学生素质密不可分，紧随其后的是工作负担重，持这一认识的教师占比54.39%，还有极少教师认为与自身理念或水平有关。英语教师需要思考如何在课堂设计上做出改进，以吸引学生积极参与到英语学习活动中。同步的学生调研表明，只有28.95%的课堂中学生的参与度大于85%；而44.74%的课堂中，学生的参与度是60%—85%。这些数据均显示出教师研究学生的意识和能力有所欠缺，而反映为对影响教学效果的因素认知有偏颇。此外，教师对学生核心素养的培养不够全面也是影响教学活动的重要因素。大部分教师对学生的应试技巧、语言能力和学习能力比较关注，而对思维品质和文化意识等则表现得不够重视。

（3）教师自身对信息技术教学手段的运用情况比较乐观，但实际情况仍需提升。99.56%的教师认为信息技术对自己的教学“非常有帮助”或者“较有帮助”，88.6%的教师能够将传统的教学方式与PowerPoint手段相结合，92.11%的教师认为能够制作出符合自己思路的课件。这说明信息技术已经成为经开区绝大多数初中英语教师开展教学活动的重要手段。但调查也显示，他们所运用的信息技术手段多局限于用Power⁃Point展示课件，而对其他新型信息技术平台了解不够。同步的学生调研结果表明，信息化手段丰富的学习活动更加有助于增强学生对英语学习的兴趣，有助于提升学生的课堂参与度。信息技术平台功能各不相同，教师需要取长补短，配合课堂教学目标综合使用。

教师教研素养有待提高。教师对教研工作存在知行不一的矛盾，态度积极，但行动力不足，成果不显著。有超过90%的初中英语教师认为教研工作对一线教师的教学工作很有帮助，半数以上教师将教研与自身的专业能力和教学挂钩，认为进行教研的最主要目的是提升自己和解决实际教学问题。96.05%的教师给自己设定了不同程度的专业成长目标，其中以成为市区级名优骨干教师为目标的教师占比44.3%，希望成为省特级教师的教师占比8.33%。

但真正将教研付诸行动并取得一定成果的教师占比极少。56.14%的教师从未写过论文，21.05%的教师写过并发表（或获奖）1—3篇，而获奖或发表3篇以上的教师仅为3.95%。在课题方面，有73.25%的教师从未主持或参与过学科课题研究；主持或参与过课题研究的教师中，参与2—3次课题研究的占比只有4.39%，其中以校、区、市级课题为主，占比分别是7.46%、9.65%、11.4%，省级课题占比仅为6.58%。

三、改善区域初中英语教师教研现状的对策

1.加强专业理论学习，为专业发展打好底子。

教师应加强对学科理论知识及纲领性文件的学习，切实理解领会培养核心素养的理念，并能够在教学活动中践行，在实践中提升专业素养。理论与实践融合，“学思结合，知行统一，因材施教”。只有专业理论扎实，才有可能提升专业技术和素养。

2.提高专业技能，为专业发展铺路。

教师应将教学关注点从知识重心转移到学生重心。教学活动是否有效，取决于学生是否真学，所以，教师应该研究学情，了解他们的学习兴趣点及学习需求，帮助学生排查英语学习困扰，树立英语学习信心，培养英语学习兴趣，养成英语学习习惯，解决英语学习难题。教师应该有意识地加强业务能力训练，积极参加多样的学习培训活动、教学展示、竞赛活动，在学习中长新知，在活动中知不足。

3.提升教研素养，为专业发展指方向。

上级教研指导部门应了解教师需求，有针对性地给予有效帮助和指导：（1）给教师“减负”，保持教师工作的纯粹性，让教师能够全身心投入“教”与“研”中；（2）提供多形式的理论与实践指导，如前沿理论的学习、“走出去”的教研活动等；（3）积极探索信息技术背景下的教研模式，借助信息技术构建教学资源云平台，将优质资源如国家、省、市、区等各级优秀课例、前沿理论材料、优秀教学设计等汇集起来，定时更新维护，真正做到区域资源共享；（4）构建教研体系，创新教师教学工作方式，如区域内集体备课，定期集中进行教研活动，进行课题研究等。

调查问卷反映了教师有借助区级各形式的教研活动来提升自身专业素养的强烈意愿。针对反映的问题采取相应的对策，多方合作，开展多途径、多角度的活动，将会对区域义务教育英语教学产生积极作用。