兽医学课程中PBL教学改革的思考与体会

李荣权

吉林农业科技学院动物科学技院，吉林132001

PBL（problem based learning，PBL）教学法，即问题式学习方法。该教学法最早应用于医学课程的课堂教学，围绕课堂的专业知识技能或针对实际问题及实际病例开展课堂教学，充分发挥学生学习主动性、协作性、创新性、实践性，对于培养学生主动学习、团结协作、创新创造和解决实际问题能力有极大帮助，目前已作为非常广泛的教学方法在课堂教学中应用，尤其是医学类或实践性较强的课程中被广泛应用和肯定。

在动物医学类课程中，使用PBL 教学具有很大益处，PBL 教学方式或方法较多，可以将学生分成多个讨论组或项目组，分别进行谈论或学习；亦可以将某个典型病例，放在课堂上进行讨论分析，研究新的诊疗技术等。然而笔者经多年教改研究发现，在PBL 教学实施过程中，由于许多教学条件和因素的影响，使得PBL 教学的效果有很大差别，为此笔者将动物医学课程中PBL 教学改革的经验与

体会分享给大家，仅供参考。

1 教师的自身条件对PBL 教学效果的影响

1.1 丰富的教学经验有利于PBL 教学开展

PBL 教学要求对病例进行深入剖析，并与课程内容紧密联系，因此教师要有丰富的教学经验，要对课程内容“烂熟于胸”。首先，教师丰富的教学经验可以使PBL 教学更灵活、更多样，并能将学生之前所学的专业基础课、专业课等知识与病例相关的知识体系综合起来；其次，教师教学经验丰富，可以将本课程中各个知识点、能力点做精准和高度的凝练，并充分与病例结合，使教学更贴近课程主要内容、主要目标[1]。

1.2 丰富的实践经验有利于PBL 教学开展

PBL 教学要求将课程中的“问题”作为重点，以问题串联知识点、能力点，问题要与临床实践紧密联系，因此教师要有丰富的实践经验、经历。首先，教师丰富的职业经历或临床实践经历，会使PBL 病例更加丰富和典型，教师能够熟练地从众多经典病例中找到本课程或本次课堂教学所需要的典型病例；其次，教师丰富的实践经历、职业经验能够保证在PBL 实践教学中激发并指导学生开展创新研究，并能更好地对学生提出的实际问题加以指导[2]。

2 学生的自身素质条件对PBL 教学效果的影响

2.1 学习的兴趣

兴趣是人生最好的老师，是学生主动学习、深入探究问题的原动力。学生对本课程或本专业内容不感兴趣，就会失去主动性和原动力，不能深入地、主动地学习，也就很难针对课程内容提出“问题或质疑”，在后续课堂上或创新实践中开展PBL 教学的效果会大打折扣。

2.2 学习的主动性

PBL 教学又称为“问题式学习”，要求学生要主动地、自主地学习知识，并对课程中难点、疑点提出相关问题或相关解决方案，因此学生只有具有较强的学习主动性，才能使PBL 教学效果达到最佳状态；“问题式学习”后，学生要对相关“问题”进行创新性深入研究和探讨，开展创新或项目研究，也需要学生有较强的自主学习或主动学习的能力[3]。

2.3 对专业基础知识掌握的深度

PBL 教学要达到最佳效果，不仅要求教师有较高的自身条件、学生能积极热情主动地开展学习，而且，要求学生对之前所学的基础课程、专业基础课程有相当深入的掌握。只有学生有了一定的专业知识、技能以及一定的实践经验，才能针对课程内容提出比较专业的“问题或质疑”，才能和教师一同开展病例教学或问题式教学，互相“配合”，开展互动教学，PBL 的教学效果才能充分展示，才能达到良好的“问题式”教学的教与学的相辅相成[4]。

3 PBL 教学对病例的要求

3.1 病例的典型性

PBL 教学不仅要求对病例本身进行讲解，还要对病例所涉及的基础知识、专业知识、前沿问题等多方面的内容进行分析，因此每个病例应该非常典型才有利于开展教学，教学效果才更为明显。此外，典型病例更有利于加深记忆，促进学生学习。

3.2 病例的丰满性

动物疾病较为复杂，许多病例通常很难找到确切病因或很难确定完整病程，或者病例的症状和整个诊疗过程不典型、不完整，这样的病例对课堂教学较为不利，不能全面系统地对病例本身或由病例引申出的相关“疑问”或“问题”进行讲解；或者，病例较为简单，不够典型，缺乏完整的诊疗过程，对于开展PBL 教学效果不理想。因此，在开展课堂PBL教学时，选择比较典型、比较完整的病例作为教学素材，可以使教学效果更明显[5]。

3.3 病例的适合性

利用病例开展PBL 教学时，病例不仅要典型、完整丰满，而且要与授课重点内容一致，能更好地为学生理解掌握教学内容“服务”；病例要能更好地凸显出相关科学问题或实际矛盾，有利于教师或学生，针对相关“问题”开展探讨或提出创新方法。

3.4 病例的创新性

PBL 教学不仅要培养学生学习热情、学习兴趣，锻炼学生的学习主动性、协作性，同时还要锻炼学生解决实际问题的能力，尤其是锻炼学生的独立思考能力和创新能力，因此在选取病例时，可重点选取诊疗技术可供探究的复杂病例或有待商榷的病例，应注意学生对该病例在诊疗措施等多方面“问题”的创新性或独创力，有利于学生批判性思维以及创造性思维的锻炼和培养，并可以使学生能以此“问题”为目标开展科研项目或创新项目[6]。

4 PBL 教学实施策略

PBL 教学是一种“问题式”教学或者也可理解为是一种互动式、探究式教学，方式方法可以灵活多样，只要有利于开展互动教学即可。

4.1 问题式学习

问题式学习是老师或学生针对教学内容或病例，提出相关科学问题，供学生探究、学习或师生互动讨论，进而来掌握和理解所学知识。

4.2 主动式学习

主动式学习是教师针对教学内容或病例，提出相关科学问题，学生通过自主学习、查阅文献、实践操作，来探究或评判教学内容中的相关知识，从而加深对相关课堂内容的掌握和理解。

4.3 评审式学习

评审式学习是教师对学生提出的问题以及解决问题的方案进行指导或评价，和学生一同学习相关知识以及由此延伸出来的相关问题。

4.4 创新式学习

创新式学习是学生通过教师指导，自己创新立项，用来探究或验证所学知识以及自己创立的“问题”或“项目”的科学性或可行性。

5 结 语

PBL 教学一种非常理想的互动教学方法，通过对课堂知识的问题式或项目式等不同方式的探讨和互动，不仅增强了学生的学习主动性，更能从解决实际问题的角度创造性地学习知识。尤其是将经典病例引进课堂后，与PBL 教学方法结合起来，对于增加课堂教学效果有极大帮助，是一种得到首肯并被广泛使用的一种课堂教学法。教师应在熟悉课程内容的基础上，合理利用各种PBL 教学策略，可得到相得益彰的最佳的教学效果。