控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养体系研究——以重庆科技学院为例

李作进 唐德东 柏俊杰 聂 玲

（重庆科技学院，重庆 401331）

一、控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养体系的研究意义

2016年6月2日，我国正式加入了国际工程教育《华盛顿协议》组织，标志着我国工程教育质量认证体系实现了国际实质等效，工程专业质量标准达到国际认可，这为深化我国高校的工程教育改革提供了机遇[1]。当前，以新模式、新技术、新产业、新业态为代表的新经济正处于蓬勃发展阶段，实施“中国制造2025”“大数据与人工智能”“智能制造”以及“互联网+”等重大发展战略，对控制工程专业科技人才提出了更高要求。2017年2月18日，教育部组织相关领域的专家在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，与会专家就新时期工程领域人才培养进行了交流与讨论。大家一致认为，瞄准工程技术领域的卡脖子问题，突破相关工程专业领域核心关键技术，构筑先发的“新工科”人才培养优势，在未来全球创新生态链中占据战略制高点，新兴的工程专业科技人才培养是关键[2]。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）指出，专业学位硕士研究生教育作为高等学校研究生教育体系的重要组成部分，要加大对研究生科研能力和创新能力的培养。因此，开展“新工科”背景下的控制工程专业学位硕士研究生实践创新能力培养体系研究与实践，既是当前高等教育人才培养改革的重要内容与迫切需要，也是推动国家和地方人力资源结构调整，实现传统经济模式向新经济模式转变的客观要求[3]。

二、控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养存在的问题

控制工程专业学位硕士研究生是满足“中国制造2025”“大数据与人工智能”“智能制造”“互联网+”等发展战略需要的应用型高层次人才。控制工程专业具有跨越控制科学与工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术等交叉学科和多领域渗透的特点。智能制造作为信息工业的重要组成部分，在国民经济运行中有着巨大的辐射作用和影响力。然而，目前控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养还存在一些问题，不能满足经济社会发展需要。

（一）培养方案难以兼顾创新实践能力培养

近年来，虽然各高校对控制工程专业学位硕士研究生培养进行了积极的改革与探索，但是，培养方案依然受学术学位硕士研究生培养思想的影响，制订的人才培养计划仍然没有脱离传统的学术学位硕士研究生培养体系框架[4]。现有的人才培养体系，一方面要求研究生具有较系统的理论基础，另一方面又要注重实践创新能力培养，这使得人才培养方案中的理论课程仍占有较大的比重，一些具有应用特点的课程很难纳入到课程体系中[5]。尤其是面对国家产业结构调整和工程技术转型升级的人才需求，控制工程专业学位硕士研究生出现了创新实践能力不足，无法快速地适应当前新经济发展对专业人才的需要。因此，在控制工程专业学位硕士研究生培养过程中，如何全面适应新经济发展对专业学位硕士研究生高层次工程人才的要求，进一步深化控制类专业学位硕士研究生教育培养体系改革，以“新工科”人才建设为契机，培养满足“中国制造2025”所需的控制类高层次工程技术人才，是当前急需进行深入研究和解决的问题。

（二）专业教师的创新实践教学能力有待提升

学校控制工程专业的校内导师有18人，其中约73%的导师取得了博士学位，约27%的导师取得了硕士学位，整个导师队伍的学历较高。由于全日制专业学位硕士研究生培养起步较晚，学校控制类专业硕士研究生导师和管理人员几乎是在传统的“重理论轻实践”的教育模式下培养的学术研究型人才，而且一直在高校从事学术研究和教育工作，其知识结构和能力水平具有学术导向性特点，具备较强的理论功底和理论创新能力，但工程实践经验相对缺乏，对相应领域或行业的具体需求和前沿发展动态不很明确，使得大部分导师的创新实践能力不强，因此，学校控制类专业教师的创新实践教学能力有待进一步提升。

（三）缺乏完善的校企合作创新实践培训基地

为了保证专业学位硕士研究生在理论和实践方面的协调发展，弥补校内导师在实践能力方面的不足，学校对专业学位硕士研究生的培养设立了“双导师制”，实行高校和企业联合培养。虽然受聘的校外导师具有丰富的实践经验，但由于校企合作缺乏深度，校外导师对研究生实践能力的培养学时偏少，研究生参与创新实践项目比较困难。同时，由于缺乏完善的创新实践培训基地，很多时候研究生只能跟着导师做一些辅助性工作，并不能真正在实践中学习知识和积累经验，使得研究生缺乏发现问题和解决问题的能力。

（四）创新实践课程体系和考核方式还不配套

专业学位硕士研究生的课程设置要求课程教学采用课堂讲授、研讨、实验、现场实践和企业调研等多种方式，尤其应重视和加强案例教学。但是，由于创新实践能力标准不够细化，人才质量考核方式较为传统和单一，因此导致现有的专业学位硕士研究生的课程体系与人才培养质量考核评价方式不配套。目前，学校仍较多采用传统理论试卷与学位论文方式进行人才质量考核，这种考核方式很难对研究生的创新实践能力培养发挥促进或导向作用。

三、构建控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养体系

重庆科技学院作为一所年轻的地方本科院校，于2011年成为“服务国家特殊需求人才培养项目”——硕士专业学位研究生试点单位，2017年获批硕士学位授予单位。面向新经济发展的控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养，既是学校面临的新发展机遇，也是面临的新挑战。一方面，重庆乃至全国的智能制造产业呈现出爆发式增长，但相关的控制工程专业应用型高层次研究生人才严重匮乏；另一方面，重庆科技学院作为一所新建的应用型本科院校，由于研究生教育历史较短，在人才定位、人才标准、制度保障以及课程体系等方面都缺乏经验积累。为适应地方和行业新经济发展，学校从创新实践能力标准建设、课程体系改革、专业资源整合以及人才质量考核等方面开展了研究与实践，有效提高了学校控制工程专业学位硕士研究生的创新实践能力。重庆科技学院控制工程专业学位硕士研究生创新实践能力培养体系改革举措主要包括5个方面。

（一）以“新工科”为背景，制定创新实践能力标准

为适应我国新技术、新业态、新模式、新产业的新经济发展战略，面向“中国制造2025”“智能制造”“互联网+”等对人才的需求，贯彻以能力为目标、以创新为引线、以课程为基础、以实践为路径的工程应用型教育理念。结合学校的行业办学特色，突显石油、冶金行业背景的应用型高层次控制工程专业学位硕士研究生人才创新实践能力特点，制定学科基础知识教学和专业实践训练相结合的创新实践能力标准，培养对区域经济发展和产业转型升级具有支撑作用的“新质量”控制工程应用型、复合型高级专门人才。为此，制定了10项专业学位硕士研究生创新实践能力评价标准：（1）具有人文社会科学素养，具备社会责任感和工程职业道德及奉献精神；（2）具有较强的质量、环境、职业健康安全和法律意识，注重环境保护、生态平衡和可持续发展；（3）具有扎实的从事石油工程领域控制专业工作所需要的自然科学、人文社会科学知识；（4）具有扎实的石油工程领域控制专业相关的工程基础知识和专业知识，较好地了解该领域的前沿发展趋势；（5）具有独立解决较复杂的石油工程控制问题的实践能力、创新性思维和系统性思维能力；（6）具有独立从事石油工程控制设计与运行、分析与集成、研究与开发等能力；（7）具有较熟练的开发、选择与使用现代化工程和信息技术工具的能力，特别是对石油工程领域复杂控制工程问题的预测与模拟能力；（8）具有良好的组织管理能力、交流沟通能力和团队协作能力及一定的领导能力；（9）具有个人职业规划和终生学习能力；（10）具有国际视野和跨文化环境交流、竞争与合作能力。

（二）以职业岗位需求为导向，构建创新实践课程体系

改革传统的以知识体系设置课程模式，构建以适应职业岗位需求为导向的课程体系，注重岗位类型的实践课程设置，加大实践教学投入。对电子类课程、控制类课程、计算机类课程和学位类课程分别进行内容的合理配置与优化，使课程内容相互衔接，突出系统性、连贯性。改革学位课程和非学位课程实验，以培养学生创新实践能力为目标，减少验证性实验，增加创新实践与应用设计类实验。改革后的实验项目更加注重实用性和创新性。同时，制定有利于培养研究生解决复杂工程问题能力的课程标准，实现区域职业资格认证与工程硕士教育高度衔接。学校控制工程专业学位硕士研究生的创新实践课程主要包括：油气在线分析理论与方法、油气生产过程在线分析系统、智能控制技术、在线分析样品处理技术、专业实践等课程，调整后的创新实践课程的学时和学分均有所增加。

（三）以职业胜任能力为目标，改革理论实践课程教学方法

借鉴工程教育专业认证理念，突出能力导向，改革理论与实践课程的教学方法，明确要求任课教师采用创新启发、项目分析、工程训练、实地调研等方法实施教学；通过设立工程实践项目的方式，开展理论和实践课程的案例库建设；通过设立课程教学改革研究项目，改革现有课程的传统教学方法。同时，根据课程教学要求，将工程案例研讨、现场交流学习、工程场景模拟、实际操作训练等融为一体，形成有效的培养研究生创新实践能力的课程教学方法。目前，设置了油气生产过程在线分析系统和在线分析样品处理技术两门校企合作课程，对控制工程专业学位硕士研究生的理论实践课程教学方法进行了改革试点，取得了较好的效果。

（四）以校企深度合作为途径，共建学科专业资源平台

以新经济领域的发展趋势为指引，探索产学研合作新模式，构建适合培养研究生创新实践能力的学科专业实践平台。通过相关项目立项，有力推动了学校和企业联合共建专业学位硕士研究生培养基地，把研究生的理论学习与岗位实践有机结合起来。校企联合主要由学校、企业、专业教师3方参与，学校和企业签订联合培养协议，实现资源共享和优势互补，为学校专业教师创新实践能力训练提供机会和条件，为研究生进行创新实践提供平台。通过对研究生有针对性的职业素质和专业能力培养，有效提升了控制工程专业学位硕士研究生培养工作的师资水平与育人效果。例如，学校与北京雪迪龙科技股份有限公司、青岛盛瀚色谱技术有限公司等企业合作共建了研究生培养基地，在研究生外出实习、专业案例库建设以及教师工程实践等方面都取得了较好的效果。

（五）以职业创新实践为重点，完善人才质量评价方式

以企业职业能力评估为基本标准，改革研究生课程学习的传统考核评价方式[6]。传统的课程学习效果评价通常采用考试或书面作业的完成情况来衡量研究生课程学习效果，专业学位硕士研究生的培养效果若仍然采用传统方式进行评价，则很难反映出课程学习对研究生职业能力提升的效果，同时也不利于调动研究生的学习积极性。学校控制工程专业学位硕士研究生的学习质量评价有别于传统评价，通常采取作品设计、项目实施、实验操作、调查报告、技能考核、开放作业等综合性评价方式。例如，在线分析理论与方法课程取消了试卷考试，采用了开放作业、实验操作、案例分析等方式进行综合考核评价；油气生产过程在线分析系统课程则采用调查报告、系统设计等方式进行评价。同时，在研究生的学业奖学金评定方面，学校增加了课程学分之外的业绩计分，如参加全国性的实践项目比赛、数学建模比赛、软件著作权登记、项目实践等均有计分。从两届研究生学业奖学金的评审结果来看，排名靠前的研究生均在课程学分之外取得了较好的成绩，尤其是在解决实际工程问题以及项目创新实践等方面的能力提升较明显。完善后的人才质量评价方式更加关注研究生创新实践能力的提升过程和效果，有效调动了研究生自觉提升创新实践能力的主动性、积极性和创造性。

四、结语

在“新工科”背景下，重庆科技学院作为一所依托石油、冶金行业的地方本科院校，坚持以培养“高层次工程应用型”人才为主，充分发挥重庆地方和石油、冶金行业的办学资源优势，通过能力标准、课程体系、教学方法、资源平台以及人才质量等方面的改革与创新，不断提升学校控制工程专业学位硕士研究生的创新实践能力，为培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才提供了改革思路与实践经验。