珠心算与小学计算教学的有效融合

江苏省南通市海门经济技术开发区小学 周永美

珠心算就是以算盘为工具进行加、减、乘、除和开方等运算的计算方法，有着自身特殊的规律和口诀。在新时期下小学数学教学中，教师在计算教学中需有效融合珠心算，帮助学生熟练掌握数学计算原理，使其学会运用珠心算解决一些生活化问题，锻炼他们的计算能力，促进学生全面发展。

一、及时更新教育观念，积极引入珠心算

在小学数学新课程目标中明确指出应帮助学生形成四则计算的能力，初步培养他们的空间观念与逻辑思维能力。对此，小学数学教师在计算教学中要及时更新教育观念，将珠心算同以往的计算教学有机融合，指导学生在进行珠心算的过程中手、脑、口并用，通过计算训练不断提高自身的数学思维水平，同时开发他们的智力，改善整体教学质量。

例如，在开展小学数学“两位数乘一位数”的教学时，教师先出示一组乘法口诀中的算式，要求学生利用珠心算的方式复习，然后观察教材中的情境图，说出自己得出的信息，即：王阿姨在购物网站上订3 箱黑玉米，每箱20 根，一共有多少根？学生讨论如何解决这个问题，教师指导学生列出算式20×3，设疑：这个算式在算盘上该怎样计算？介绍空盘前乘法：在运算时，两个乘数都不拨在算盘上，直接用乘法的计算顺序把乘积打在算盘上，给算盘上的各档定位。

如此，教师主动更新教育观念，刻意引入珠心算，指导小学生一边练习口算，一边学习珠心算，使其运用空盘前乘法掌握整十数乘一位数的拨珠规律，同时加深对珠算的印象。

二、把握计算教学契机，巧妙融入珠心算

计算教学属于小学数学教学中的重要构成部分，其中笔算又是基础所在，运算规律是从低位开始算起，珠心算则刚好相反，要从高位开始算起，两者的运算规律不同。要想有效融合珠心算与计算教学，小学数学教师要善于制造与把握平常教学中的各个契机，结合笔算教学巧妙融入珠心算，让学生发现算法的不同，训练运算技巧。

例如，在教学“三位数除以一位数”的过程中，教师出示几个算式：72÷3，72÷8，312÷2，由学生说出商是几位数，询问：为什么第一个算式的商是两位数，第二个算式的商是一位数？提示学生结合已有的知识讨论和回答，之后观看教材中的情境图，列出算式312÷4，设疑：与第三个算式相比有什么不同？商是几位数？为什么？让学生尝试估算商大约是多少。之后，教师指导学生运用珠心算计算三位数除以一位数，从高位除起，先定商在哪一档，头大隔位商，头小挨位商，除完百位后接着除十位，商跟着往下商。

对于上述案例，教师要把握好课堂教学中的契机，结合具体知识点巧妙融入珠心算，让学生学习更多的计算技巧，使其深入理解三位数除以一位数的算理，帮助他们掌握计算方法。

三、提供更多实践机会，有效应用珠心算

在数学教学中，为更好地融合珠心算，教师不能仅仅停留在理论知识讲解层面，还要为学生提供大量的实践机会，使其充分体会到珠心算的作用与乐趣。所以，小学数学教师在教学中应为学生制造更多应用珠心算的机会，让他们学会更多计算技巧，更好地提升计算能力。

例如，在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师先带领学生学习两位数乘两位数的笔算方法，使他们能用交换乘数位置的方法验算乘法。接着，教师设置练习题：甲、乙两班一起去公园游玩，甲班来40 人，乙班来47 人，门票是每张36 元，你们根据这些信息能提出什么数学问题？学生可能想到：甲、乙两班共有多少人？甲班买门票要花多少钱？乙班呢？两班一起呢？教师要求学生先在算盘上试着拨一拨，再分享自己的拨珠过程是从第几档开始拨的，交流自己的运算过程与方法。

在上述案例中，教师为学生提供自主提出问题和运用珠心算计算的良机，使其正确掌握两位数乘两位数的珠心算方法，让他们在计算的过程中收获更多学习的乐趣，且获得成功的体验。

总之，在小学数学计算教学中有效融合珠心算，可以在一定程度上降低计算的难度，为计算教学补充新的活力，调动学生参与计算训练的积极性，使其在左右脑协同下不断提升数学思维水平，强化计算能力，提升综合素养，为后续发展奠定坚实的基础。