基于多媒体技术的小学数学教学实践

吉林省榆树市刘家镇中心小学 赵睿桐

教育发展背景下，教师为了追求教育创新目标，始终在研究和尝试应用创新教育方法，这为小学数学教育工作带来了机遇和挑战。从实际应用角度来看，最受学生喜欢的方法应属多媒体技术，这让教师找到了课堂教学工作的新方向，为了更好地发挥出多媒体技术给小学数学教育工作带来的积极作用，做好对其在课堂当中的实践应用研究很有必要，文章以此为切入点展开讨论。

一、多媒体技术在课前思维互动中的实践

课前思维互动是指教师在正式授课之前与学生进行的交流、互动等行为，我们在课堂上常常运用导入或预习的方式来开展课前思维互动。从数学知识教育的角度来看，教师与学生进行课前互动的目标是激发学生的学习主动性，这要求互动的内容、形式必须符合学生的认知兴趣，多媒体技术由此得以应用，并有效地实现了本环节的应用目标。如，教学《面积》时，我就运用多媒体技术进行了课前导入设计，为学生呈现了班级、学校的缩略图，因为学生之前并未从这样的角度观察过学校和班级，所以他们会产生较强的猎奇心理和探究欲望。在此基础上，我提出了“班级大还是学校大”“如何证明学校比班级大”等问题，让学生可以获得思维方面的引导并产生思考。对于第一个问题，大家都能够很快给出“学校大”的正确答案，但如何证明让他们犯了难。有些聪明的学生说可以将“班级”放进“学校”里，学校还有很多空地，所以学校比班级大，这让我有些意外。我在认可学生思维方式的同时，提出了“如何用规范的数学方式来表达学校比班级大”这个问题，学生陷入思考，以多媒体技术为基础的课前导入目标由此得以实现，这为接下来的课堂教学工作开展做好了铺垫。

二、多媒体技术在课中语言交流中的实践

课中语言交流是指教师在课堂教学中与学生进行的一切语言交流，这是师生间进行观念传递和知识探究的关键环节。从学生的认证角度来看，他们每一次与教师进行的语言交流都必定有其原因和目的，而其中的核心就是学生的求知需求。在这种情况下，为了保证与学生之间的交流更为顺畅，帮助学生更好地理解教师所表达的观点，我们必须要通过更为具体的方式进行辅助，多媒体技术由此得以被应用。如，教学《图形的运动（三）》时，为了让学生更好地了解图形旋转的方式，我就在讲解知识的过程中运用了多媒体技术，让学生以更为直观、具体的方式观察图形的运动，并辅之以语言讲解，由此提升学生对图形旋转、平移等运动方式的理解，提升学生的空间思维能力。在完成讲解之后，我会采取提问等方式，让学生表达自己对图形运动方式的理解，并以教材为实验对象模拟图形运动方式，判断他们是否真正理解了课堂知识内容，具体理解程度是多少，由此评估课堂教学效果，并完成接下来教学工作策略的设计与调整，以求获得更好的课堂教学效果。

三、多媒体技术在课后训练探究中的实践

课后训练探究是指教师针对学生的课堂表现为他们设计的课后训练环节，旨在考查学生的课堂学习效果，锻炼他们的知识应用能力。多媒体技术作为具体、形象且具有趣味性的教学辅助方法，将其应用到课后训练探究环节，能够激发学生参与课堂训练的主动性，这对于提升课堂训练效果具有重要意义。如，《20 以内的进位加法》的教学之后，我就运用多媒体技术为学生设计了一个“15bingo”的游戏。游戏中，多媒体会呈现一个3×3 的空格区，学生需要将数字1～9 分别填入空格区中，且每个数字只能用一次，要求在填满空格区的基础上，保证每个横排、竖排数字相加之和必须等于15，最终达成“bingo”。该游戏具有一定的益智性，不仅可以巩固学生对本课知识的理解，还能够锻炼学生的思维，带给学生趣味性的游戏体验，这为小学数学素质教育目标的实现带来了重要助力，学生的数学知识水平也因此得到提升。

综上所述，在小学数学课堂当中进行多媒体技术的实践应用研究，是改革小学数学课堂低效现状，实现素质教育目标的重要方法。在实际工作中，我们要以最科学、有效的方式应用多媒体技术，保证其能够在学生有需求时提供帮助，让学生可以更好地完成对数学知识的探究、认知和理解，从而真正实现对学生数学素质的培养，让他们成为具有良好数学基础的学习者，也为小学数学教育工作的创新发展带来良好的助力支持。