巧用情境教学，提高教学成效——探析情境教学在小学语文教学中的运用策略

河南省驻马店市西平县教育局教学研究室 张会丽

所谓情境教学法，是指教师在实施教学时，要为学生创设形象的、生动的教学情境，以此激发学生的学习积极性，提升学生的课堂主体性，使学生能够在此教学模式下更好地理解并掌握相关知识，提升自身的学习效率。本文主要对情境教学的实施策略进行了深入分析。

一、现阶段小学语文课堂教学特点

随着新课改的不断深入，当前，教师面临两点全新的教学要求。首先，教师要在教学过程中提升学生的表达能力，使学生在表达过程中能够做到语句通顺、思维清晰、逻辑清楚；其次，要使学生具备一定的基础知识积累量，为今后的学习打下坚实基础。对于小学语文课程来说，其中有许多关于语言情感、语言技能以及语言含义方面的教学内容，教师可以依托这些内容增强学生的理解能力、认知能力，丰富学生的知识积累。因此，教师可以积极引入情境教学法，提升学生的课堂参与积极性，使学生在课堂中能够做到畅所欲言，能深入分析课文中所包含的语言运用、思想表达以及语言环境等知识，能更好地利用所学知识与他人进行沟通，提升自身的交际能力。

二、小学语文教学中存在的问题

（一）教学模式单一

对于大部分的语文教师来说，其对新课改的理念理解不够透彻，沿用的还是传统的被动式教学，过分重视理论教学。这样的教学模式不仅不利于学生的品质以及性格发展，还容易使学生认为学习很枯燥，学习兴趣底下，致使学习效率降低，教师的教学效果不甚理想。

（二）学生过分依赖教师引导

情境教学已经被广泛地运用到了现代学科教学中，但是还是有部分教师坚持传统的教学习惯，大多采用的是课堂提问的方式，使学生过分依赖教师的教学指导，很难进行自主学习，使得学生之间互动的效率不高。

（三）情境设置脱离教学内容

语文教师在课堂教学中，为了更好地吸引学生的注意力，会将备课重点放在形式上而忽略了内容。比如在《小英雄雨来》这一课的教学过程中，教师尝试利用多媒体视频播放功能激发学生兴趣，播放了一个电影选段，不过选段内容并未涉及课文重点，甚至有学生并不能明确地回答出小雨来的英雄事迹具体是什么。由此可见，学生在没有对文本进行通读的情况下，无论以何种形式创设情境都无法让学生深化对文本的理解。不能紧密结合文本内容的情境设置，其教学价值不大。

三、小学语文教学中情境教学的运用策略

（一）突出教学重点，激发学生学习兴趣

在开展情境教学时，教师一定要重点突出课本的内容，要根据教材的意境选择合适的素材，这样不仅能够拓宽学生的思维空间，还能使学生充分进入教材情境中，理解教材的重要内涵。教师在课堂上要尽可能地给学生创造相互交流的机会，最好能基于学生的心理特征，设计有重点的情境活动，这样才能在激发学生兴趣的同时完成教学任务，让学生带着明确的目的进行自主探索。此外，在开展情境教学时，教师一定要充分掌握语文的内容特点，能让学生在情境教学模式的引导下掌握一些基础的文学知识。表演形式的情境设置就很符合小学生的行为习惯和学习需求，也是小学生群体喜闻乐见的一种活动形式。例如，在教学《守株待兔》一课时，教师就可以引导学生开展角色扮演活动，通过游戏形式让学生更好地体会“守株待兔”这一成语的意思，以此更加深刻地理解其内涵。

（二）情境引导，提升学生思维能力

在开展教学时，教师要重视学生的主体地位，要主动向学生传达相关知识并深入了解学生的学习情况，根据学生的生理以及心理特点来开展情境教学。小学阶段是学生养成学习习惯和学习行为的重要时期，因此教师要为学生创建气氛和谐、态度积极的课堂氛围，要调动学生的主观能动性。只有在情境教学模式下，学生才能维持自身思维的活跃，与师生更好地进行交流沟通。对于小学语文教材来说，其中有很多能够利用表演形式开展的内容，情境教学法就能提升学生的学习兴趣，使学生更好地理解文本的内容，提升其语言交流能力。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以利用多媒体设备为学生展示我国的地图，并在展示过程中提出问题：“西沙群岛位于哪里？我国最南边的省份是哪里？”引导学生通过阅读课文的方式找到以上问题的答案。学生在了解课文基本内容以后，教师还可以提出问题：“同学们想去我国的海防前哨看一看吗？”这种方式能让学生由浅入深地学习课本内容，更加明确自身的思维层次，把握学习重点。

（三）利用情境鼓励，开展实践运用

大多数的课堂模式都是教师讲解、学生负责听讲，这种模式导致学生只是一味地接受知识，对知识的实践运用能力不足。情境教学法能借助创设情境的方式调动学生的积极性，学生可以通过角色扮演的形式提升对知识的掌握能力。因此，教师在开展教学的时候，要积极地引导学生参与到情境教学模式中，提升学生的实践运用能力，促进学生综合素质能力的提升。此外，教师还可以使用一些开放式的教学方法，比如在进行单元复习的时候，可以布置以“家乡”为主题的习作，为学生展示家乡景物、人文地貌等一些富有地方特色的图片或是视频，引导学生在课后充分发挥自身想象力，利用发散思维的方式培养学生的写作能力，使学生能在自己的真情实感中写好作文。

（四）运用多媒体设备，创设有趣情境

在信息化时代背景下，将多媒体设备运用于语文教学情境创设中已是十分普遍的做法，不过要想充分发挥多媒体设备的教学功能，离不开教师形象的塑造以及激情语言的渲染，一同再现文本描述的情境。以《小鸭子回家》教学为例，教师可精心设计这样的情境：“夜幕降临，黑漆漆的森林里有一只孤独的小鸭子慢慢走向回家的路……”学生很容易被这样的画面吸引，因为里面含有许多未知的因素，比如小鸭子为什么这么晚才回家？孤独的小鸭子害怕吗？小鸭子最终安全到家了吗？等等。教师在接下来的讲解中，用生动的语言让学生体会到小鸭子所处环境的危险，也更加衬托出了小鸭子的勇敢。正当学生情绪紧张之时，将一轮明月“挂”在夜空中，舒缓了当时紧张的课堂氛围，学生纷纷露出了安心的笑容，这就实现了师生之间、课文内外情感上的共鸣。

（五）巧用实物教学，演示文本情境

有一句俗话叫作“百闻不如一见”，这是人们从客观角度建立事物认知的一种规律。基于这一认识规律而提出的情境教学法就称为实物演示情境，具体指的是教师围绕教学任务和目标，在一定范围内尽可能使用与教学内容有关的实物进行直观演示，并创设特定的情境。运用实物演示的情境教学具有很强的直观性，能最大化丰富学生的感性认知，助力学生深刻理解文本内涵，锻炼学生的观察能力，助力学生形成正确的概念认知。以《琥珀》一文教学为例，教师可通过展示提前准备好的实物琥珀，在学生对其建立感性认知的基础上激发其深入了解的好奇心，利用学生的求知欲开展课文学习引导。再比如《新型玻璃》教学中有一个词是“藕断丝连”，教师要避免沿用以往机械式的讲解方式，将提前准保好的鲜藕拿出来，邀请学生上台折断一节莲藕，将“藕断丝连”这一现象呈现在课堂上让学生观察，这样学生就能更好地明白文中的比喻。科学合理地运用实物演示情境不但能助力学生理解事物原理，还能通过强化实感体验激发学生的学习兴趣。

综上所述，情境教学模式与小学语文教学的融合能够满足学生的身心发展规律，引导学生认识身边的世界。因此，在开展实际情境教学活动时，教师要用趣味性的教学方法为学生构建直观、生动的教学情境，这样才能最大限度地结合学生已有的生活经验，使学生学会如何解决问题，使其能够更加积极地参与到学习过程中，成为学习的主人。