核心素养视域下小学中年级数学阅读能力的培养

江苏省常熟市东南实验小学 曹秋芹

在新课程改革背景下，培养学生数学阅读能力受到当前教育部门的重视。广大数学教师需要立足数学教育本质，在核心素养教育思想的指导之下，引领学生对数学材料进行深入阅读和深刻剖析，让学生的数学阅读能力得到充分培养，顺利达成核心素养培育目标。

一、更新核心素养的教学思想，优化学生的数学阅读体验

学生数学能力的提高并不是单纯凭借教材学习就达到目标的，还需要教师更新教学理念，让学生在数学阅读当中获得良好的体验，充盈数学学习生活。首先，我们可以组织“除了数学课本，你还阅读过哪些数学类的书刊”的调查问卷活动，了解学生对于阅读题材的熟悉度，以方便学校图书室提供更加丰富的数学书籍和刊物。调查研究显示，65%的学生表示只做过课外练习或试卷，这表明当前的数学教育存在很多“狭隘性”，容易阻碍学生的思想发展，也不利于教师教学方案的设定。

学生需要掌握“归纳整理”的方法，用全局观来看待已学知识，使这些知识成为结构化的知识网络。课堂教学的时间是有限的，教师可以布置一些课外作业，鼓励学生踊跃思考，督促学生建立好的数学阅读习惯。比如，在教学《认识“克”与“千克”》这节课时，很多小学生对质量单位还认识不全，我们可以推荐几本课外读物，帮助学生从数学阅读中提升素养，感受数学知识产生和发展的过程。比如“斤”和“两”这两个单位的比较分析，“1 斤等于500g”，都能让学生明白“半斤八两”这个成语的道理，感受数学和生活之间的密切联系。

二、强化核心素养的教学模式，提升学生的数学感知能力

鉴于“数学阅读”对于促进学生学习能力有着重大的意义，作为新时期的数学教师，我们要将培养学生的阅读能力当作核心教育任务，以核心素养为指导变革教学模式，着力提升学生的数学感知能力。 “数学氛围的创设”是关键的一步，不但能唤起学生的数学阅读意识，还能以阅读为导航，带领学生深入进行数学学习，做个有心人。

数学本来就是一门建立在生活基础之上的学科，当学生学会用数学的眼光去联系与解读，就能积极地参与到数学阅读中，提高对数学语言信息的敏感性，教师也能在这个过程中提升自身的知识和教学水平，为学生阅读提供有效的资源，使学生用全新的视角去探索和发现，感知数学知识的奥秘。数学计算需要掌握一定的方法和技巧。比如，“4×4+5×4”这个算式，教师要指导学生把“4×4+5×4”变换为“（4+5）×4”，提高学生的数学计算能力，可谓一举两得。

三、完善核心素养的教学实例，培养学生的数学学习技巧

“阅读”是每个小学生必须掌握的学习技能，老师要营造浓厚的数学课堂氛围，为学生品尝数学阅读带来的成功做铺垫。不同的学生有不同的思维方式，因此，教师要鼓励多元化的阅读方式，将原本抽象或复杂的数学语言进行扩展和创新，从生活中抽象出具体的数学问题，恰当安排数学教学活动，为学生核心素养的发展打好基础，促使学生自觉接受教师指导，自主经历解决问题的数学学习过程，不断提升自己的数学学习能力。

比如这样一道例题：“有白色球6 个，黑色球比白色球的2 倍少4 个，共有黑色球多少个？”小学生的代数思想和符号感不强，容易将信息按自己的理解转化成个性化的表述，教师要做好引导作用，让学生合理运用刚学会的“乘法口诀表”找出学习规律，在多元的理解与表征中，发现数学和日常生活之间的联系。根据“黑色球比白色球的2 倍少4 个”，可以列出式子：6×2-4=8，得到黑色的球有8 个。

总而言之，为了拓展学生的成长进步空间，弥补学生在数学学习中的不足，数学教师需要承担起教育责任，在核心素养教育目标的指导下，树立正确的教学理念，丰富学生的数学学习生活，并强化核心素养的教学模式，提升学生的数学感知能力。