分层教学在职校数学课堂中的应用

福建省泉州华侨职业中专学校 施丽娟

分层教学方式主要是深入研究不同层次的学生，采取科学合理的方式来积极调动学生的学习主动性以及积极性，以此培养全面发展的综合型人才。职校数学课堂教学过程中应用分层教学，既符合新课改教学理念，又有助于学生提升数学思维、拓展能力。这种教学方式有效改善了教师长期以来的一致性教学，使教师不再过于关注成绩优异的学生，而是关注不同学生的实际学习情况，以此促进学生得到全方位的发展。

一、分层教学对职校数学课堂的积极意义

现阶段，我们国家的职校数学课堂在教育教学过程中广泛应用分层教学，分层教学能够有效结合学生的实际学习情况，提升数学课堂的整体教学水平。分层教学的方式和因材施教的教学方式有着一定程度的相似性，其都是通过重视学生之间的差异性以及个性化特征来实施教育教学，有助于学生拥有更多的学习时间以及采用科学合理的学习方式。利用分层教学可改善传统教学的问题，能够满足不同层次学生对于数学知识的学习需求，体现数学课堂教学的重要性以及最优特征，避免教师花费大量的时间和精力，从而达到数学课堂教学效果的最大化。与此同时，职校数学课堂中的分层教学过程中，教师作为教学的主要指导人员，应保障教学评价的合理性，使最终的评估结果符合学生的实际学习情况，避免学生出现盲目学习以及被动学习的现象，充分调动学生数学课堂上的学习积极性以及学习热情，使学生能够在这种学习氛围中不断提升自身的学习水平。从以上现象可以分析得出，分层教学对于职校数学课堂有着积极的促进作用，这种教学方式一方面能够帮助数学基础弱的学生稳固自身知识，使其感受到数学知识的奥妙，一方面能够促使不同层次的学生在良好的学习状态下完成知识的学习和拓展，以此在真正意义上将分层教学在职校数学课堂中落实到位。

二、职校数学课堂教学存在的问题

（一）教学目标不明确

在职校数学教学中，由于教师队伍建设发展相对不够成熟完善，再加上数学教师过于年轻化，在实际的教育教学过程中并未综合考虑学生的实际情况，忽略课程设置是否科学合理，过于注重教学任务的完成度，忽视了学生对于新知识与旧知识的反复学习，导致职校学生的学习质量以及学习效率得不到提升。基于以上现象，职校数学教师应注重制定相应的教学目标，使教学目标符合现阶段学生的实际学习水平，对于重难点知识应将其纳入主要教学目标，并在有效的教学时间内安排重点教学内容，保障学生能够明白教师所讲知识内容，对于非重点、简单的内容可以在课堂上一笔带过，又或者是让学生在课堂以外进行自主学习。这样既能够有助于教师节省教学时间，又能够促使学生在短时间内提升自身的学习能力以及学习质量，以此保障职校数学课堂的整体教学效率。

（二）教学层次不合理

职校学生来自不同高中，学生入学没有相关的标准和要求规定学生的数学成绩，因而学生的数学成绩并不是很理性。同时，随着职校教育教学活动的开展，很多学生现阶段还不能够完全适应数学课程教学活动，因而很容易在学习过程中出现注意力不集中以及学习成绩无法得到有效提升的现象。长此以往，职校学生在数学课堂中不再具有较高的学习积极性和学习兴趣。与此同时，职校学校中的一部分学生在高中时期数学成绩不够好，等到进入职校之后，更不会专心致志地参与到数学课堂学习中去，在这样的恶性循环发展之下，职校学生的数学成绩更不会得到提高。这就要求教师应全面了解职校学生，合理划分数学课堂中的教学层次，并在国家新课改教学原则的基础上，将数学课堂教学的分层教学落实到位，从而推动职校数学课堂的长期发展。

三、分层教学在职校数学课堂中的具体应用

（一）教学目标的分层制定

在职业院校的数学课堂教学过程中，实施分层教学能够制定科学合理的教学目标，从而有效提升职校数学课堂的教学效果。教学分层的实施，需要综合考虑学生的差异性，制定与不同层次学生相适应的教学目标。对于数学学习成绩不够优异的学生，教师应积极引导学生深入学习知识的内涵概念，并加强学生的数学基础知识巩固以及拓展，逐步提升学生的数学成绩，以此缩小学生和数学学科之间的距离，稳固学生的数学学习基础能力，激励学生形成高度的数学学习自信，以便能够在课堂学习中快速进入学习状态，并制定长期合理的学习目标，以实现数学学习目标为最终方向。对于数学成绩处于中等水平的职校学生而言，一方面应注重稳固自身的良好数学基础，另一方面应不断拓展自身的数学思维方式，以便能够探索更深层、更广阔的数学领域。对于数学成绩比较优异的学生，教师可以考虑给这些学生布置挑战难度较大或者具有探究性的学习课题，充分挖掘学生的数学学习潜能，促使其将自身的所学知识应用到课题研究中去，从而不断提升自身的探究能力以及数学思维能力，最终进入广阔的数学学习领域中去。与此同时，教师在学生学习评价方面，对于在某一学习阶段有一定进步的学生，应积极给予相应的肯定评价，并综合考虑学生的不同学习层次情况，给予这些学生相应的中肯评价，以起到积极的引导作用。这样有助于学生明确自身的后期学习目标，使其能够提升自身的数学成绩。尤其需要注重的是，教师在评价过程中应积极鼓励学生，避免出现层次过分凸显，使学生能够有更多的自信参与到数学知识学习中去。

（二）教学层次的合理划分

在职校数学课堂中的教学层次划分方面，可以利用分层教学的方式来促使其具备科学合理性以及切实可行性，同时还需要与学生的实际学习情况充分结合，并全面深入了解不同层次的学生，以便能够全面实施数学课堂中的分层教学。教师在实施分层教学的过程中，应深入了解学生的数学学习情况、知识认知程度、个性爱好等，并通过一些相应的有效测试，分层划分学生的数学逻辑思维能力、学习态度以及基础知识学习能力，以便能够为课堂分层教学提供可靠的数据支撑，综合考量班级学生的学习水平以及班级人数，使数学课堂教学的整体质量得到有效提升。另外，在教学层次划分过程中需要注重分层的可变性，由于学生在某一阶段成长发展过程中自身的学习状态以及学习效率会随之产生相应的变化，教师应采取定期或者不定时的方式来观察职校学生的学习成长情况，及时调整和完善职校数学课堂的教学层次划分，积极鼓励学生实现跨层数学学习，以此促进学生的数学水平得到快速的发展提升，挖掘学生数学学习潜力，以更好的学习状态进入数学课堂学习。教学层次的划分应基于学生的数学学习实际，并从因材施教以及教学相长的教学原则出发，充分发挥学生的学习长处，以便能够促使不同的学生个体有效挖掘自身的内在潜能，培养更多更优秀的综合人才，满足现阶段的社会时代发展需求，并进一步提升职校数学课堂的整体教学效率。

综上所述，职校数学课堂教学过程中应用分层教学，对于提升学生的学习兴趣以及学习能力有着重要的作用，有助于学生充分发挥自身的主观能动性。教师通过这种教学方式能够为课堂教学创造一个良好的学习环境，促使教师转变以往的固化思维方式，合理设置教学目标以及划分教学层次，以此提升职校学生的整体数学学习成绩。同时还需注意的是，分层教学应坚持因材施教的教学原则，教师需要严格把控课堂整体教学要求，这需要教师具备较强的职业操守以及专业的教学能力，保障不同层次的学生都能够共同参与到数学课堂学习中，以此提升学生的综合素质。