新课标框架下培智学生生活化教育研究

吉林省德惠市特殊教育学校 钟春华

陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”的理念。在新课标框架下，培智教育也面临新的要求。因此，教师应该注重生活与教学之间的关系，不断创新传统的课堂形式，主动联系学生家长，强化日常的生活化教育，帮助培智学生更好地适应生活。

一、新课标框架下培智学生生活化教育概述

新课标框架下，特殊教育面临新的要求。培智学生主要是由于大脑皮层受到损伤，其认知能力和思维能力普遍较差，部分学生还伴有身体上的残疾，因此其日常活动可能受到限制。教师在教学过程中要立足于学生的实际身心发展状况，突出课堂教学的有效性和针对性，不断提高特殊学生的自理能力。同时，借助生活化教学理念，立足生活情景，突出家校合作，通过多样化的措施提高培智学生的生活能力。此外，教师在课堂讲解过程中，要确保知识与生活相结合，降低整体教学的难度。

二、新课标框架下培智学生生活化教育存在的问题

（一）培智教育的特殊性

培智学生与普通学生不同，培智学生大部分存在先天不足，有可能是听力、视力存在障碍，也可能脑部神经发育受损。由于培智学生的特殊性，经常会出现衣服穿反、情绪崩溃等一系列现象。长期以来，培智学生先天不足，在家庭生活中受到长辈的溺爱，导致学生在心理和性格上存在一定的缺陷，生活自理能力较差，不利于学生日后的发展。

（二）教学模式不完善

与发达国家相比，国内的培智教育仍不完善，缺乏全面的管理理念。相对而言，师资力量不足，教师在教学过程中方法选择不当，在教学过程中或放任自流，或一味指责，导致学生自信心受到挫伤，不利于学生日后的发展。

（三）教学主体单一

特殊教育需要多方力量，在生活化教育过程中需要由学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者、家庭监护人以及爱心人士等不同主体的参与。但在实际管理过程中，我国特殊教育通常由教师担任多个角色，无疑增加了教师的工作负担。

三、新课标框架下培智学生生活化教育研究

（一）综合集体教育与个别教育

培智儿童思维活性较弱，不爱与他人接触，而生活化的情景对于培智儿童有相对积极、正向的影响，可以更好地提升学生的生活适应能力，教师应该注重生活化教学理论与实践的联系，以生活中的情景对学生进行指导。在日常教学过程中，引导学生主动参与日常的生活实践，充分发挥集体的力量，使学生感受集体生活的魅力，在集体中不断提高学生的动手实践能力和生活化技能，为学生日后的发展奠定基础。同时，教师要注重学生的个别差异，在教育过程中应该制定个别化的教学目标，根据学生的真实特点唤起学生的自信心，让培智学生认识到自身的价值。在实际教育过程中培养学生的责任感和自信心，树立长期的教学目标和短期的教学目标，结合具体的教育计划，落实新课标框架下的各种要求。

例如，教师要针对学生的具体情况，整合医生、心理学家和家长三方面建议。长期目标为经过一个学期的时间矫正，降低培智学生对于刻板行为的依赖，加深培智学生对于自身的理解，引导学生积极理解自身与外界生活的联系，体会自主行为的乐趣，及时矫正学生的不良习惯，避免紧张时发出“呜呜”的声音，引导学生接受他人的目光交流，帮助学生建立起亲社会行为。在短期目标中，教师要利用每日晨会对学生进行文明行为和交际行为的培养，借助日常教育降低学生的不信任感和敌对感，通过日常的不断强化，以善良微笑帮助培智学生建立自信心，强化正确行为。注重层次化教学，关注不同个性、不同情况儿童的发展情况，综合学生在家在校的表现，在培智学生中选择状况较好的学生作为值班员，负责监督其他学生的仪容仪表、个人卫生等。值班员不仅是对他人的监督和教育，更是对于自己的培养，通过多种校园活动丰富培智学生的情感体验，实现集体教育与个别教育相结合，确保生活化教育不断推进。

（二）引入游戏教学的方法

生活教育理念提出了健康的生活即健康的教育，因此，在生活教育过程中，教师要整合艺术、生活等多个层面，注重劳动教育和社会责任的培养，劳动教育帮助培智学生养成吃苦耐劳的精神，体验劳动和收获的喜悦，培养学生的独立感。此外，在游戏教学过程中，教师要寻找教学切入点，引导培智学生进行语言互动，提高日常用语的使用度。学校应该根据学生的真实情况，开设书法、烹饪、园艺等一系列生活课程，不断挖掘学生的潜能，提高学生的生活自理能力，使学生由家庭到社区，再由社区到社会，逐步实现由小我到大我的过渡。

例如，教师可以将洗手、刷牙、穿衣服、扫地等内容编成游戏，尽量以学生熟悉的场景调动学生的积极性，让学生主动参与游戏过程，主动去思考、实践一些基本的实际技能。当培智学生出现错误时，教师要及时进行引导，以正面的表扬和眼神鼓励为主，切实培养学生的生活自理能力。在情景设置时，以上学路周围的超市、银行等生活化的场景丰富学生的情感体验，引导学生体验超市理货员、环保卫士等多种职业角色，在多种多样的教学中不断发现学生的兴趣爱好。此外，培智学校可以在校园内设置菜地，让学生自己种菜，借助种菜的方式帮助培智学生亲近自然，掌握一定的生活技能。

（三）营造良好的校园环境

在学校环境建设中，教师应该将大爱传递给每一位学生。审美教育和情感教育一直是培智教学的重点，在教学过程中教师要将生活教育与道德情感并重，改变传统教学的单一育人模式，让学生在实际中去感悟、去接受。首先，教师要消除自身对于学生的歧视和恐惧，在日常工作生活中真心爱护学生，关心学生的身体。其次，培智学校应该基于本校的办学特点，营造良好的教学环境。信息技术的快速发展为特殊学生提供了多姿多彩的舞台，因此，教师要树立终身学习的理念，利用现代化手段将社会生活带入课堂，在教学中为学生营造身临其境的感觉。教师可以在每周五下午开设电影欣赏、摄影等娱乐课程，把娱乐带到日常教学生活中，借助信息化舞台让学生接触现代化信息生活，引导学生用手机发送信息，用电脑上网，使培智学生全面接触社会生活。

例如，学校可以在显眼的建筑物上写上本校的校风和学风，时刻提醒教师积极勤奋，善于引导学生尊师重道。建设学校校史馆展示学校历年来获得的荣誉以及历届学生的成绩，利用真实感人的故事，增加整体环境的渲染力，引导培智学生养成积极向上的人生态度。在餐厅、厕所等生活场所配备专业的管理人员，帮助学生解决生活中遇到的各种问题，消除培智学生的紧张感。

（四）统筹多方力量

教师要树立终身学习的意识，基于本班学生的实际学习特点，有针对性地向家长分享经验，解决学生在成长发展过程中存在的痛点，通过家校合作机制不断强化学生的正确行为，帮助培智学生养成自觉良好的生活习惯。教师在教育过程中要及时发现培智儿童的闪光点，在日常教育过程中要以发展的眼光看待学生，使学生拥有一定的自信心。生活化技能的培养是一个不断发展的过程，教师要注重日常的巩固练习，基于不同家庭的不同情况合理设置个性化教育。教师在日常教学过程中应该与家长保持密切联系，同时借助社会资源建立教育培训实力，给予学生一定的实习机会，帮助学生了解社会，进一步融入社会。

例如，教师可以根据学生的实际情况，和家长共同制订计划，坚持让儿童每天早晨自己穿衣洗脸，晚上自己关灯睡觉，坚持独立进餐，按时排尿、排便等，使培智学生每天都有计划、有意识地养成良好的生活习惯，从而逐步具备一定的自理生活技能。教师积极引导学生完成力所能及的事，给予学生一定的尊严感，形成教育合力，促进学生多元化发展，结合社会、家长三方力量满足学生全面发展的要求。教师在整体教育过程中，要坚持以学生为本，切实发挥教育的主观性和能动性。

特殊教育是我国教育体系中的重要一环，也是体现人文关怀的重要部分。培养和发展培智学生的生活自理能力是一个漫长的过程，因此，教师在教育过程中要践行陶行知“生活即教育”的理念，分析不同学生存在的不同问题，及时与家长联系，制定个性化的培养方案，统筹社会多方面力量，营造良好的教学环境，确保培智儿童可以更好地融入社会生活。