对分课堂模式在高职院校思政课教学改革中的运用

浙江工贸职业技术学院 陈伊琳

思政课是高职教学活动的主要内容之一，科学有效的思政课教学不仅能够对学生的价值观念进行正确的引领，还有助于学生良好道德观念的形成，这对于学生的健康发展有着非常积极的作用。但就目前的高职思政课教学情况来看，其中还有很多问题存在，导致思政课教学无法满足学生发展的实际需求，教学效果不尽如人意。应用对分课堂教学模式可以实现传统教学方法的有效创新，并对学生的学习积极性加以激发，使其能够对思政课教学进行有效的参与，从而推动课堂教学效果的提升。正因如此，需要相关教师对应用对分课堂模式推动思政课教学改革的方法进行深入的分析和研究。

一、当前高职院校的思政课教学情况

当前阶段，高职院校在思政课教学方面还有很多问题存在，具体如下：第一，在教学关系方面，仍然存在教师占据主体地位的情况，并由教师主导整个课堂，导致学生的主观能动性被压制，学习经常处在被动状态，严重影响了学生的学习兴趣以及思政课的教学效果。第二，很多教师在教学实践中，经常采用“一刀切”的统一教学模式，导致其在进行教学规划、教学管理、目标编制以及教材使用等方面难以实现因材施教，使得学生的个性化发展需求难以得到有效满足，同时也对思政课教学质量的提升产生了一定的限制作用。第三，在教学方法上，依然在沿用传统的“灌输式”教学，过分重视教授，没有认识到学生内化吸收以及知识体系构建的重要性。第四，很多高职院校在教学实践当中，对于显性教育十分重视，如教学环境、教学条件以及教学氛围等，而对于隐性教育以及学生的自我学习则不够重视。第五，在教学考核当中，存在重视理论考核、忽视实践考核的情况，很多学生主要将思想政治的学习与自身的学分考核挂钩，却不能实现通过社会主义核心价值观的有效学习与内化，实现自我建构，存在知行不一的情况，导致思政课出现实效性不强的情况。

二、浅析对分课堂教学模式

所谓的对分课堂模式，从本质上来看，是一种对课堂时间分配利用的方法。其可以将课堂时间分为两半，其中一半用于教师讲授，另一半则交给学生，由学生通过讨论的方式来实现交互式学习。该教学模式的重点在于将教师讲授时间与学生探讨时间分离开来，给予学生时间对学习内容及进度进行自主安排，实现相关知识的内化与吸收。具体可以将对分课堂模式分为以下几个步骤：一是教师讲授，二是内化吸收，三是学生进行课堂讨论。其中，教师讲授主要涉及基本概念、内容框架以及重难点知识等，需要教师帮助学生对所学知识进行熟悉，并对课堂学习方向进行把握。内化吸收则需要学生对书本当中的知识点进行学习，做好资料查询及内容梳理工作，进而建立相应的学习目标。学生分组讨论主要是对课本内容的温习、学习体会的分享以及疑难问题的探讨和解答。这时学生的学习会更有目的性，所以更容易进行交流互动，而通过交流互动能够有效提高相关教学活动的效果。

三、利用对分课堂模式加强高职院校思政课教学改革的方法

通过对分课堂模式对高职院校中的思政课加强改革，能够使思政课教学中的相关问题得到有效的解决。具体应用如下。

（一）要对讲授方法进行革新

对于思政课教学而言，讲授法是一种较为常用的方法，但由于现在高职院校普遍采用大班授课的方法，且教学资源较为紧张，所以这种方法也出现了适用性不强的情况。应用对分课堂模式，以传统讲授法为基础，进行讲授方法的创新，可以结合学生特点以及知识层次更为有效地落实相关教学活动。

例如，在对有关邓小平理论方面的知识进行学习时，首先，教师可以结合高职学生的心理需求以及学习特点，以社会主义为中心进行讲解，从该理论形成的必然性入手，应用相应的历史资料以及历史体验，帮助学生了解相关理论内容及其对于现代社会发展的重要作用。其次，教师可以从整体入手，对本章节的内容框架进行讲解，使学生能够明确本章知识与新旧知识的内在联系，促进其知识体系的融会贯通。当然，在此过程中，教师必须做好相关知识的呈现工作，如党组织带领人们进行革命、建设以及改革的进程等，要将相关理论的发展进程交代清楚，为学生后续的自主学习以及深化理解提供思路。由于应用对分课堂模式会使课堂讲授时间有所减少，因此，教师在进行知识讲授的过程中，更要突出重点，尽量通过生动的语言神态在有限的时间中引导学生树立正确的价值观念。

（二）对学生的内化吸收保持重视

对于对分课堂模式而言，其对于学生自身的内化吸收十分的重视，不管是在当堂进行对分，还是实施隔堂对分，都要保证学生对于重难点知识的有效内化与吸收，从而为后续的讨论环节奠定基础。

例如，在对十一届三中全会方面的知识进行学习时，由于现在的学生普遍以“95后”“00后”为主，他们对于知识的接收更加趋向于碎片化和网络化，且由于未曾经历和感受，仅通过教师的讲授，往往难以快速理解该项会议的重要意义，更无法对中国特色社会主义产生情感共鸣。对此，教师可以在完成相关理论知识的讲解以后，采用对分课堂模式，为学生预留一定的内化吸收时间，让学生根据自己的时间、节奏以及特点进行相关知识的学习与内化。在此期间，教师一定要认识到思政理论教育虽然强调思想教育，但绝不是“填鸭式”的灌输，必须对“灌输”的方法保持重视，要利用对分课堂模式对学生的“学”进行不断的优化。教师应该在完成理论讲解以后，为学生设置相应的问题，并提供各种资料，使学生能够带着问题进行学习和理解，并在充分阅读和思考以后，实现实践向理论的转化，再从理论升华至实践，最终实现理论与实践的有效结合，构建起健全完善的知识体系，使学生对于相关知识不再是简单的理论感知，而是能够从情感当中产生共鸣，内化到学生的思想行为当中，使其能够树立正确的价值观念。经过这个吸收内化的过程，学生能够清晰地认识到自身的不足之处，使其能够带着问题进行后续的讨论活动，并与同学在讨论学习当中实现共同成长。

（三）通过讨论帮助学生进行知识的深化理解

在完成知识内化以后，教师还应该组织学生落实讨论学习工作，在引导学生对自身的内化吸收成果进行全面展示的同时，鼓励其在交流合作当中进行新知的升华。由于学生在内化吸收过程中留有疑问，带着疑问进行交流合作更容易帮助学生找到共同话题，这不仅能够提高课堂氛围的活跃性，使学生的学习积极性得到有效的保证，还能通过相互之间的交流探讨，使学生对于知识的理解更加深化，而且通过小组成员共同努力获得的知识，不仅了解得更为全面，记忆也会更加深刻。此外，学生对于小组讨论进行参与的过程，实际也是其语言表达能力、团队协作能力形成与发展的过程，这对于思政课教学质量的提升有着非常积极的作用。

综上所述，在高职院校的思政课教学当中应用对分课堂模式，能够对该学科的教学改革产生良好的促进作用，在有效提高思政课教学科学性与合理性的同时，使其教学效果得到相应的保证。因此，相关教师一定要对对分课堂教学模式保持高度的重视，要结合实际对其进行合理应用，从而为思政课教学的有效开展提供支持。