对外军事培训泛在学习资源构建设计与实践——以多媒体技术基础课程为例

陆军工程大学石家庄校区 刘笑飞 李 婷 苏凤娟

外训教学是院校教学工作的重要组成部分，在外训工作中处于中心地位，在各军事院校工作中举足轻重，事关国家和军队的竞争力和国际影响力。当今社会已进入信息化时代，信息涉及人类进程的方方面面。在军事领域，以信息技术为基础的当代军事战争成为战场主体。各地方和军事院校慕课、微课等教学模式不断完善现有教学体系。与此同时，外训教学仍然沿袭传统教学模式，以教师为主导的课堂教学难以兼顾每个学生的个性化学习需求，有限的教学资源禁锢学习视角。

为适应新形势要求，本文在线上教育迅猛发展的背景下提出构建泛在学习资源的解决途径，并以多媒体技术基础课程为例，探讨泛在学习模式在教学中的实际应用。

一、核心概念和理论基础

广义的泛在学习是指一种无所不至、无孔不入的学习，只要学习者愿意就可以通过适当的工具和环境适时地获取信息和资源，它是一种真正的无缝链接的学习方式。具体来看，泛在学习资源包括三个方面。第一，泛在网络。指广泛存在的、无处不在的网络，随时可供学习者通过终端设备连接，获取信息和服务。第二，泛在学习。学习者在泛在网络支持下，通过手机、平板、电脑、电视屏等设备和周边空间创造学习环境、享受学习过程，实现与资源、教师以及其他学习者的多方交流。第三，泛在学习共享资源。是指泛在网络中可以用来进行学习、支持学习与改善学习的一切事物的总称，它不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素。

泛在学习资源建设源于构建主义学习理论。该理论认为：学习的过程是意义的主动建构过程，学习“情境”的设计建构对意义建构起着至关重要的作用，教育者应为学习者创设逼真的学习“情境”。在此“情境”中，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。学习环境的创设是意义建构的基础，理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等要素组成，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，以有效内化所学知识，建构意义。

在构建主义理论关照下，泛在学习资源的构建确保了无时不在、无处不在的学习环境，以及在这一环境下，学习者、施教者、译者、学习软资源和硬件多方因素之间的交互影响。以泛在学习资源带动学习者主动学习，以学习者的回馈信息验证学习效果，反哺施教者从而及时完善教学内容，同时借助学习平台在学习者间展开互动，推进教学活动。

二、对外教学中构建泛在学习资源的优势

基于以上理论的铺垫，可以肯定泛在学习资源具备灵活性、实时性和交融性等特点。在对外军事培训和教学中，存在语言文化差异造成的沟通障碍，受训国教学水平和基本国情不同而导致的个体学习能力参差不齐，教学时间和培训场所有限等问题。泛在学习资源的自身属性恰好适用于对外训练和教学，完善后者在实际教学中的不足，实现教学资源、授课手段和学习模式的有效契合。

第一，突破传统课堂教学方式，提高学生学习的主动性，降低外军留学生对教师和翻译的过分依赖。第二，丰富教学资源，拓展学习渠道，满足不同学习个体的学习需求，实现个性化学习，提升学习效率。第三，搭建师生互动平台，加强情感交流，相互借鉴不同国家不同文化教育教学经验，从而达到教学相长、拓宽国际视野、搭建国际友谊的长远效益。第四，实现资源和群体智慧共享，激发学习者随时研讨，开展交互式学习。

三、泛在学习资源建设在教学中的实际应用

对外军事培训涉及的课程种类繁多，军事相关的专业课程有其特定的限定和要求，无法全面开展线上教学和泛在学习资源建设。但基础类课程由于和其他各大高校设置的通用课程一致，完全可以借用互联网手段，享受线上教学和在线资源带来的便捷和海量信息。具体来看，多媒体技术基础课程可以按照以下途径构建泛在学习资源。

（一）开展线上教学设计

基于泛在学习资源的教学引入线上环节，但与传统线下教学并不冲突，线上教学设计主要包括划分课堂和线上教学内容及比重，设计课堂和线上教学的学习流程，确认主讲教师、翻译以及主要学生骨干的分工，与本课程相关的软件安装和设备维护。具体到本门课程，教师负责制作教案、课件，课堂中文教学，制作微课或短视频，调试计算机实验室教学设备和软件维护；负责英文课件翻译、课堂翻译、后期微课和视频录制的英文部分制作，课下指导留学生英文软件搜索和安装以及保证教师和学生的沟通顺畅；学生骨干负责软件安装，一对一指导帮带基础薄弱的学生。

（二）泛在学习资源建设

多媒体技术基础相关泛在学习资源主要包括三个方面。第一，课前阶段泛在学习资源。由于来自世界各国的学生计算机水平差距很大，学习起点不同，为了弥补计算机基础知识和技能，应提前为学生提供计算机基础课程的慕课、微课和讲座链接，让学生利用互联网在课余时间自主学习。这些网络公共资源能够给学生课前预习提供依据，奠定基础，以便顺利开展课堂教学。第二，课上阶段泛在学习资源。将教师和翻译制作的课程视频如微课等，或编辑的虚拟动画、模拟动态图等应用到课堂教学中，有针对性地讲解某一个理论知识，并通过网络在平台上分享课堂资源。例如，课上讲到PPT动画制作章节的时候，为学生展示网络上制作精良的动画视频，并且将PPT动画制作方法分步骤用动态录屏演示出来，从而达到提高学习兴趣、巩固学习效果的目的。第三，课后阶段泛在学习资源。这类资源围绕学习内容，将相关资源范围扩大。包括数字图书馆、校园网精品课程、在线开放课程、专业学科网站，甚至经认可的国外大学课程和学习网站等。例如，针对多媒体技术基础课程，提取一些关键词，例如照片编修、音频和视频处理、PPT设计等，分专题和类别编制，在每个门类下整理汇总对应的电子书、慕课、教学视频和制作软件，如会声会影、Goldwave等。这些丰富的延伸资源都上传到网络硬盘，学生可以随时按照个体需求提取相关文件进行自主学习。

（三）创建泛在学习交互平台

泛在学习交互平台主要为了方便教、译、学三方沟通顺畅。可以利用常见的微信、ICO视频软件、Facebook、钉钉、QQ、网络聊天室、虚拟社区等工具创建学习环境。教师与学生、翻译与学生、教师与翻译、学生与学生、学生与泛在教学环境之间的合作、对话、碰撞，生成超出预设性学习资源之外的新问题、新情况，都可以及时沟通交流，答疑解惑，共享资源。比如，学生在学习照片修图的时候，每个人用的照片都不一样，遇到的编修问题也不同，针对个性化问题，教师可以随时在交流群中逐一指导。学生也能在交互平台展示自己的作品，变被动为主动学习。相互讨论中很多问题都不攻自破，学生的探索和创新能力得以提升。

四、泛在学习资源建设的长期影响

目前，泛在学习资源建设在多数对外军事培训中仍处于初步探索阶段，旨在搭建线上教学模式的宏观框架，长期持续地开展下去，期望能够达到以下几点成效。

第一，扭转传统线下教学模式，引入线上教学手段，并在师生间长期推广，使之逐渐成为固化教学模式。

第二，通过设置线上学习资源和虚拟的学习环境，提升外军留学生自主学习能力，打牢理论学习基础，调动学习热情。

第三，为今后探索线上线下融合式教学奠定基础，从而获得教学质量的长久提升。

第四，未来建设的学习资源平台将从传统的、封闭的资源库形态向以资源为中心的协同知识建构的知识共同体的形态转变。在这种宏观趋势影响下的对外军事培训必将拓展以往有限、单调的教学渠道，提升教学手段现代化，与国际先进教学模式接轨，传播我国优质教育资源。