核心素养视域下“语用型”教学模式与策略的实践研究

福建省莆田市实验小学 林 艳

一、核心素养视域下“语用型”教学模式概述

“语用型”教学具体是以“语用”理念作为指导，以文本为依托，进行学生语言文字运用能力的有效培养的教学模式。提升学生的语用能力是对新课标核心目标的有效落实，也是语文教学重要要求，不过在具体落实中部分教师对此认识不足，大都机械性地践行，影响了其作用的发挥。这需要教师积极转变，强化自身认识，深入进行新课标的分析，同时新课标中还明确提出，语文课程的重要特点便是人文性与工具性的统一。所以在语言文字学习过程中，教师必须加强关注这一点，同时考虑这两个方面，才能达成理想的教学效果。两者怎样能够有效统一呢？

从整体角度来说，工具性和人文性的统一应该将落脚点放在工具性上。究其原因，语言文字是情感、思想的物质外壳，而人文正是附在这一外壳上，如果抛开人文性进行言语活动的落实，会使语文课堂显得十分晦涩，缺乏活力与灵魂，但如果摒弃工具性，人文性又缺乏有力的支撑，使得语文教学失去意义。所以，语用是语文教学的关键所在，如果忽视了这一点，将会极大阻碍学生语用能力的发展，工具性与人文性也很难有效统一，语文教学目标达成就会沦为空谈。

在核心素养下提出“语用型”教学模式的应用，最为首要的任务便是教师要转变传统认知，摒弃之前单纯为了语言而组织开展教学的训练，需要关注学生个人修养与情感价值观等培养。在此过程中，教师可以新课程倡导的自主、合作与探究的学习方式调动学生学习积极性，促进学生主动探究和创新，灵活应用自身课堂所学语言。这样能使语文教学从之前的学科知识到学科素养的方向转变，为学生全面发展目标的达成提供助力。

二、核心素养视域下“语用型”教学模式应用中存在的阻碍

核心素养视域下合理落实“语用型”教学模式十分重要，不过因为各方面因素的影响，导致该种模式在语文教学中的应用还存在一定的阻碍，作用难以发挥，教学目标的达成也受到一定的不良影响。因此，教师需要正视这些问题，采用合适的手段进行处理。具体阻碍如下所述。

（一）教学观念落后

随着教学改革不断推进，教学理念与教学方式等都发生了很大的转变，不过在具体落实中却存在一定的缺陷。具体表现为，部分教师在教学实践中依旧十分看重学生的考试成绩，所有的教学设计与活动都围绕这一中心，对于其他方面较为忽视，不愿意进行创新。这样虽然可以提升学生的学习成绩，不过对于学生核心素养的培养却极为不利，也会在很大程度上阻碍“语用型”教学模式的有效落实。

（二）教学方式单一

在传统教学观念引领下，语文教师在课堂教学中基本都是采用“灌输式”教学手段。具体表现为，在课堂上教师占据绝对的主导地位，然后高高在上地给学生讲解、传授理论知识，而学生只能被动接受，缺乏主动思考和探究的机会。同时在这种方式下，师生之间也缺乏有效互动，即便教师偶尔提出一些问题，往往也是立即给出答案，导致课堂氛围十分的枯燥无趣，教学质量难以得到提升，“语用型”教学模式的作用发挥更加无从提及。

（三）学生方面的问题

由于受应试教育的影响，教师、家长等各方面都十分看重学生的成绩，使得学生也受到传统应试教育的影响，进而在具体学习中存在很强的功利性。此外，因为长期被灌输，导致学生对教师的依赖性非常强，而“语用型”教学模式的落实对于学生的自主学习能力有着一定的要求，所以面对学生现状，该种模式很难有效实施，难以为高效语文课堂的构建提供助力。

三、核心素养视域下“语用型”教学模式与策略的实践

（一）关注学生的个性差异，鼓励大胆表达

教师需要在语文教学课堂上为学生营造较好的表达氛围，让学生感受到在核心素养视域下的“语用型”教学模式与以往的教学模式不同，学生能够在课堂上畅所欲言，语言能力的发展和锻炼以及学生思维品质的提升才是教学的重点，在培养学生良好的表达习惯和表达欲望之后，学生的参与热情会更加强烈。教师不仅需要鼓励学生大胆表达，更需要让学生的个性在群体当中得以最大限度的发挥，让学生在群体配合背景下也能够进行个性化的发展，促进学生人格的建立健全，促进学生健康成长。

在进行二年级课文《丑小鸭》这一课教学时，教师需要引导学生学习丑小鸭的蜕变过程，并且让学生树立良好的自信心，感受到每一个孩子都是独立的个体，每个人都有机会成为美丽的天鹅。对此，教师要在教学过程中关注学生的个体差异，让学生进行大胆表达。在学习完这一课教学后，教师可以引导学生开展一次主题探讨活动，教师可以先说：“接下来，大家来谈一谈你对《丑小鸭》这篇课文的看法，可以结合自己的亲身经历进行探究。”有的学生说：“在读完《丑小鸭》这篇课文之后，觉得丑小鸭与自己的经历十分相似。在日常生活当中，自己是个很不自信的人，但是看到丑小鸭蜕变的过程之后，觉得自己只要足够努力，就永远不会丧失希望，而且总有一天能够被他人看见。”对此，教师需要充分鼓励学生对该学生进行褒奖，并且让其他学生对该学生的回答进行点评，给予该学生相应的鼓励，营造良好的班级氛围。在打开交流局面之后，其他学生也能够纷纷表达自己的看法。

（二）让学生自主选择学习方式，发现个人特长

在语文课堂中实施“语用型”教学模式，实际上给予了学生较大的自主学习权利，学生能够通过语言表达各抒己见，并且最大限度地探究适合自己的语文学习模式，明确自己的学习需求，学生对自己学习现状和学习特性的认知也会有进一步了解。对此，在实施“语用型”教学的时候，教师要让学生自主选择学习方式，其重点在于引导学生发现个人特长。只有学生塑造了较强的自信心，发现自己在语文课堂上也能够有一技之长之后，学生的学习积极性和学习热情才会被充分激发，学生的语文学习有效性才会有所提升。

在三年级课文《女娲补天》这一课教学时，教师可以让学生自主选择学习方式，最终学生选择以舞台剧的方式呈现“女娲补天”这个神话故事。在深入研读教材的基础上，学生根据自己的个人特长分成了几个组：道具组、服化组、台词组、演员组和舞台组等。每个学生都能够在相应的组别发挥自己的特长，在与他人合作交流的过程当中，加深对课文的理解，并且提升自己的表达能力。例如，在服化组的学生，会用卡纸、塑料袋等环保物品设置简易的服装。绘画组织会发挥自己的绘画特长，在与他人探讨的过程中，制作出具有班级特色和人物风格特性的海报，并装点教室。除此之外，台词制作组学生会在交流的过程中，将“女娲补天”这个故事进行深度拓展，在和演员交流之后重新编写台词，丰富人物形象。整个课堂表演进行得十分有序，学生也在自主学习的过程中发挥了自己的个人特长，并且在与他人交流的过程中不断摸索进步。

（三）培养学生想象的思维方式，努力表达想法

培养学生的想象力与创新能力是核心素养视域下教师要重点培养学生的能力之一，教师需要在“语用型”教学模式下，培养学生的想象思维方式，引导学生努力表达想法。在小学语文教材教学过程中，许多内容都值得深入探究，教师不能够只停留在表面，相反，需要激发学生的表达欲望，为学生创设较为具体的情景，让学生发挥自己的想象力进行表达。学生在充分发挥自己的想象力之后，会看到另一个别有洞天的语文天地，学生对语文学习的认知也会更上一个层次，其语文素养和综合素质才会得到提升和发展。

总之，在核心素养视域下进行“语用型”教学，教师需要明确一个核心点，这种教学模式实际上需要发挥学生的主体地位，教师需要改变学生在课堂上与教师的互动方式，让学生成为主体。同时，教师需要动态把握学生的学习状态，及时调整自己的教学模式和教学方法，为学生创造一个开放、包容、共享的学习平台，让学生畅所欲言。