高校院系资助育人的思考与探析*

廖佚

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

自学生资助政策实施以来，高校资助资金持续增长，受助人数越来越多，资助活动得到了长足发展。但是，由于区域间发展不平衡及家庭贫富差距等各种现象的存在，高校贫困生群体所呈现问题也日趋多元化，这对作为资助育人的基础与关键的高校院系来说，已成为关注的重要所在，也是学界研究的重点课题。

1 资助育人的理论基础

1.1 人力资本理论

该理论认为，人力资本即是体现在人身上的资本，是知识、劳动、技能及其健康素质的总和。个人才能可以给社会进步创造价值，构成国家资源。虽然个人知识、技能等的形成需要一定的社会成本，但是当个人才能达到一定水平，即可以还本增效。因此，对学生资助可为今后带来社会效益。

1.2 教育成本分担理论

该理论研究高教经费由谁支付以及如何支付。高教成本一般而言，不会完全由国家或者完全由个人来承担，而是由政府、高校、家庭等多个主体共同分担，这样可以在较大的范围内为学生提供资助，有效解决困难学生教育成本问题，为其进入高校学习提供广泛支持。

1.3 人的需要理论

马克思认为人的需要即其本质，生存、享受和发展需要，是人需要的三个层次，其中生存需要是基础。在人的生存与享受需要得到满足时，会产生发展需要，这是逐层递进过程，反映出人需求的无限性。资助育人就是根据马克思的这一理论，在满足困难学生生存需要的基础上，不断满足享受和发展需要。

2 高校资助育人的功能

2.1 价值引导

资助育人的过程，即是对学生开展思政教育的“第二课堂”。大学生处于人生价值的塑造阶段，受助群体中部分学生由于受经济条件或其他因素的影响，出现价值观模糊或偏差现象，因此，要帮助贫困生形成正确的价值取向，培养自强不息的精神、艰苦奋斗的品质。

2.2 情感激励

情感共鸣是启迪心灵的钥匙，教育者用自己的爱心，引发贫困学生情感上的共鸣，贫困生就会将教育者的要求转化为自觉行动，资助育人中的情感即是指道德情感[1]。同时，思政教育者通过场景模拟情境、语言描绘情境等，让贫困生处在轻松情境中，以心交心的引起共鸣。

2.3 品格塑造

通过引导使贫困生的道德认知能力得到增强，配以励志教育，强化责任意识，使其自觉地将诚信意识内化于心，将感恩之心化为实际行动，形成优良品格、诚信品质和自立自强的精神。

2.4 心理疏导

遵从心理规律，配以心理治疗手段与技术，使思想困惑、情感痛苦等发生在贫困生身上的问题得以缓解和治疗。同时，时刻把握贫困生的心理变化特点，培养其良好的心理素质，学会自我调试，形成自尊自爱的品格。

3 院系资助育人的内涵特征

3.1 院系资助育人的内涵

院系资助育人是指在高校党委的统一领导下，统筹院系各领域、各方面的资助育人力量与资源，构建一体化育人工作体系，在对学生开展资助的过程中促进学生全面发展。从院系层面构建微观的一体化资助育人体系，发展公平而有质量的学生资助，其关键在于打通资助育人的“最后一公里”，即是让院系的专业教师、辅导员与学生零距离、全天候接触，打通资助工作现存的盲区、断点。

3.2 院系资助育人的特征

一方面，重视整体功能的发挥。院系资助育人是一个整体系统，个体和群体、组织和院系、院系和学校、各项工作之间存在多维互动、信息传递、能量流动，实现全员全过程全方位影响的合力效应。 另一方面，重视思政教育的贯穿。对应学生的需求，应重视思政工作在其中的运用，发掘院系各类组织、各个群体与岗位的育人元素，在资助工作中以职责要求形式进行明确，并作为考核内容。

3.3 资助育人的薄弱之处

经过多年的发展，高校的学生资助工作获得了长足的进步，由保障型资助逐步向发展型资助迈进，院系作为资助工作的基础性关键部分，发挥了重要作用。但是，部分学校在对资助育人的认识上仍有欠缺，工作停留在保障型资助上，局限于保障基本生活需要；强调学校及院系主导作用、外在刺激，弱化受助学生主体地位、内在激励；强调国家助学金等无偿资助的量和覆盖面，思想引导的作用没有很好地突出。

4 院系资助育人的路径探索

应对接师生思想特点与发展需求，从体制机制、组织保障等方面开展系统设计，协调资源力量，优化内容供给，改进方式方法，创新平台载体，将思想政治工作深刻融入学生资助、院系治理与学校发展。

4.1 完善资助育人工作机制

4.1.1 管理机制

学校党委统一领导，建立校院两级协同机制。院系发挥关键作用，探索资助育人育才和院系党建工作对接融合的有效模式，校学生资助中心统一归口管理全校的学生资助日常事务，协调解决部门联动相关事务。

4.1.2 评价机制

校内评价至少分为两个层级，即学校对院系、院系对全员。评价机制要科学地进行资助育人工作质量评价，明确列入院系、全体教职员工工作测评指标体系，推动工作制度化。在考核实施时，遵循坚持业务和政治评价相统一、定量和定性评价相统一、结果和过程评价相统一等基本规则[2]。最后，做好反馈，科学分析、有效应用测评结果，提升资助育人水平。

4.1.3 保障机制

推进学生资助工作人员专职化、专业化。学校应通过新聘或在校内调剂的方式进行专门人员配备，加强资助工作人员的选拔、培养和使用工作，争取人员稳定、专职专用，并促使他们不断提高专业水平。可以使用系统比对、大数据分析等技术手段，分担资助工作人员事务性工作，同时提升工作效率。其次，加强全员协同参与的制度建设，加大激励力度。明确岗位育人职责，岗位说明书准确体现育人元素。将从事包括资助育人在内的思想政治教育计入工作量，列入职称评审指标。

4.2 加强资助育人工作协同

4.2.1 院系部门协同

加强对协同育人的组织领导，将资助育人工作纳入院系事业发展规划与人才培养方案，推行“党建+”资助育人，例如选树受助学生中党员励志典型，组织他们开展党的理论、政策宣讲，激发广大同学的爱党爱国之情；组织教师和学生党员为受助学生开展各类实质有效的帮扶活动，以及在勤工助学团队建立党员基地，围绕七一建党日及重要纪念日开展重温入党誓词、座谈会等各种党建活动。发挥工会、团委、学生会等群团组织的作用，创新组织动员、引领资助教育的载体与形式，发挥班级、宿舍的凝聚、引导、服务作用，构建从学习到生活的校园育人环境，如在受助学生心理方面，建立四级预警防控体系。

4.2.2 师生员工协同

一是辅导员班主任应结合具体工作开展资助育人，如采用家访、谈心谈话等方式，准确掌握学生的家庭情况、生活状况、思想特点与资助需求，在院系的领导下，以团队合作的方式设计出差异化的帮扶方案，开发出适合的资助产品。同时，在困难学生认定、助学贷款办理环节，开展诚信教育和普法教育等，在国家助学金申请发放、公益志愿活动开展环节，进行感恩教育、社会责任感教育等。

二是专业教师要立足于对受助学生的学业支持，在专业授课中增加思政元素，要特别注意有的学生因为勤工俭学而影响学业的问题，帮他们查漏补缺，一个都不落下。同时，要科学指导大家开展专业实践，积极提升专业技能。

三是双创教师要对学生就业创业进行精准指导，引导学生增强双创能力和就业竞争力。同时，还要向校企合作单位争取定向岗位，落实就业创业补贴等政策，以及做好离校未就业家庭贫困毕业生的后续服务工作。

四是受助学生资助。资助育人是内化于心、外化于行相统一的过程。院系要搭建鼓励受助学生深度参与的机制与平台，激发其完善自我的热情与信心，加强同学们自我管理、自我教育、自我服务的意识锻炼与能力培养。如勤工助学队伍，学生干部由受助学生担任，招募人员、组织活动；鼓励学生们开展知识援助、社区服务等公益活动，引导他们在点滴小事、举手之劳中培育志愿精神。

4.3 优化资助育人形式内容

4.3.1 创新校园资助活动形式

开展体现院系传统与学科优势的“一院一品”文化建设，塑造资助文化品牌。在中华优秀传统文化中寻经典，例如把“天行健，君子以自强不息”作为挫折教育格言，把“孔颜乐处”作为幸福感启示；挖掘革命文化的育人内涵，利用革命遗址、遗迹以及革命人物故居、纪念地等作为资助文化建设的好素材，如湖南就有毛主席故居、彭德怀故居等。可通过征文、演讲、观影、志愿服务、公益活动等多种多样的形式，使资助育人更加丰富多彩。同时，在举办“我的中国梦”等主题活动时，寻访院系“自强之星”；邀请曾经受过资助的优秀毕业生回校，分享成长经历，通过朋辈引导受助学生的价值取向，增强资助文化的说服力。

4.3.2 丰富激励式资助项目供给

院系努力拓展社会渠道，挖掘校友资源，争取社会资金设立助学项目，同时，学校宜有配套支持。在征得出资方同意后，资助项目可将志愿服务、竞赛获奖等经历作为评选条件。依托勤工助学培养综合素质，改变勤工助学就是体力劳动的旧观念，在不断争取社会支持，丰富岗位数量、类型的同时，将学生专业学习、素质培养与双创型、智力型岗位有效结合，设置阶梯式酬劳，从而鼓励学生通过劳动缓解经济压力，同时长知识、增才干、强素质，形成自立自强、奋发进取的昂扬精神与生活态度。

4.3.3 建立新媒体资助育人矩阵

使用新媒体传播信息，操作便捷，互动性强，同时也能保护好受助学生的个人信息。主要阵地放在院系的微信和网站，如可建设资助微信平台，集政策宣讲与信息发布、典型宣传、情感交流、心理咨询、双创就业指导等内容于一体。使用新媒体矩阵既能系统地宣讲、系列报道、专题交流，也可以碎片化地表达思政教育点滴收获与感悟，满足学生个性化、动态需求。话语表达要适应网络传播方式，注重文本模式向生活语言的转变，要准确生动活泼有朝气，提升传播效果。

资助文化建设是一项系统工程，需要师生共同努力，从家庭到学校、从政府到社会等各方共同参与、同向同行，小的方面例如学生家庭所在地社区的介入，大的方面如社会信用体系建设的推进，值得不断深入研究。