引入数学活动，让学习真实发生

福建省石狮市宝盖镇塘边小学 林再筑

新课程标准明确提出，通过义务阶段的教学，要让学生获得可以适应未来社会生活以及进一步发展所必需的数学基础知识、技能和活动经验。教育实践告诉我们，有效的数学活动是引领小学生进入深度学习的有效载体。在有效的数学活动中，学生从直接经验、亲身体验中获得大量生活素材和基本认知，经过对原始素材和经验的思考、加工、抽象、概括、建模，学生不断提出问题并解决问题，数学思维得以向更深和更广的方向拓展，这标志着学习活动的真实发生。因此，必须要在小学数学课堂上引入相关数学活动，以此来激发学生数学学习的积极性和主动性，引导学生通过自主探索亲历知识的形成，促进小学生数学核心素养的形成。

一、何谓数学活动

（一）数学活动内涵

数学活动是数学学习活动的简称，也就是在数学课堂上通过一系列的行为活动来激发学生参与数学学习的自觉性和主动性。数学活动必须要依据学生已有的经验，对现实情境中的问题进行加工和分析，从而使学生获得新的数学经验。

（二）数学活动特性

一般情况下，教师所开展的数学活动都是在学生已经掌握的经验基础之上，再对其进行信息加工处理，建构意义的过程。因此，小学数学课堂上的数学活动通常具备以下两个特性。一是互动性。对于小学生来说，与教师的主要交流场所是数学课堂，而在课堂上，教师通过数学活动来开展数学教学，充分地实现师生之间的互动，以增进师生之间的感情，从而创建一个轻松愉快的课堂氛围，提升小学数学教学效率，培养学生形成独立思考的品质。二是情境性。学习的过程是不可能脱离具体情境的，因此在教学的过程中，教师需要结合学生的实际情况，然后为学生创设一个情境，从而激发学生的学习欲望，让学生在情境当中去学习，收获和内化数学知识，紧跟当前时代的步伐，最终实现自我的综合发展。

二、小学数学引入数学活动的策略

（一）以生活为起点，生活经验对接数学活动经验

著名教育家陶行知先生曾经提出生活即教育的教学理念，而这一理念也一直被广泛地应用于各个阶段的教育教学当中。新课标也明确提出，小学数学活动教学应该与生活结合起来，从而让学生学会自主学习，教学更应该如此。因此，教师需要在活动过程中践行“生活化”思想，充分开发和利用生活元素，将知识与学生的实际生活联系在一起，以加强本学科与外界的联系，进而拓宽学生的视野，让学生在遇到问题的时候能够从多个方面和角度去分析和看待问题，提升学生的学习兴趣，提升学生的数学水平，让学生在生活小事中发现和感悟数学知识和方法，培养学生的数学核心素养。

例如，在教学“小数的初步认识”一课之后，为了能够让学生更好地从生活实践当中体会小数的作用与意义，教师可以这样设计课后作业：请同学们根据自己的想法，去超市记录20 个商品的名称和标价，然后再换一家超市记录相同商品的价格。此外，还可以让学生用尺子量一量自己的身高，要求精确到小数点后一位数。在完成作业的过程中，有的学生会主动将数据精确到小数点后两位，还有的学生将特价商品的原价和优惠价都抄了下来，并且还发现大部分的优惠价格都只是少了一分钱，如从原价的15.00 元优惠成14.99元。接下来，教师可以让学生在课上对自己的作业进行讨论，发表一下自己对于小数的认识。有的学生可能会发现虽然15.00 与14.99 只差了1 分钱，但是却感觉14.99 便宜了不少。由此可见，通过这种实践性的数学活动设计，能够让学生将所学的数学知识应用到实际生活中，提升学生数学学习的自觉性，达到了较好的小学数学教学效果。

（二）以操作为载体，积累探究锤炼数学活动经验

所谓的数学活动经验，并不是小学生通过一些简单的活动和思考就能够完成的，更加强调的是一种真实的情境，以及学生对于数学思想和方法的学习和体验。但是，在开展实际教学活动的时候，如何引导学生进行有效操作是值得教师进行深入思考的，只有通过有效的操作才能够将学生的思维和数学知识联系在一起。因此，教师在开展数学活动的时候，必须要以操作为载体，精心地创设学习情境，从而为学生提供更多的操作时间和空间，让学生可以有充分的时间对具体的事物进行操作，通过组织开放性的探究活动拓宽学生的思路，从而积累所需要的数学活动经验。

例如，在探索“长度测量”这部分内容的时候，教师就可以设计一个量身高的小活动：将四个人分成一个小组，其中一个人充当指挥，而另一个人充当测量对象，一个人进行测量，最后一个人进行记录，然后四个人轮换，分别体验一下测量的过程。在这样与学生生活紧密联系的实践活动当中，学生不仅学会了如何测量长度，还锻炼了动手能力以及合作能力。由此可见，教师通过设置这样的实践活动，可以让学生亲自运用所学到的数学知识去解决生活中的常见问题，让数学知识不再只存在于书本当中，而是生活中的一个个具体实例。这种引导方式不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够让学生在生活中感受数学的魅力，培育学生思维，使其进入一个更加有深度的数学学习境界，进而提升小学生解决生活问题的能力，让学生获得成长和进步。

（三）以合作为依托，合情推理深化数学活动经验

随着新课程改革的不断推进，小学数学教学的主要目标已经逐步转变为促进学生的全面发展。为了实现这一教学目标，教师可以使用小组合作学习的方法来开展教学，通过加强团队合作来增强学生与学生之间的互动。这样不仅可以增强学生的团队合作意识，而且可以充分发掘学生的潜能。因此，在实际的教学过程中，教师可以将学生分组，将不同的教学任务分配给不同的小组，然后让学生通过相互合作并发布作业报告来完成学习任务，并让每个小组相互交流和讨论自己的学习成果，最后教师再进行科学的评价，从而提升学生数学活动水平。

例如，在学习“商的近似数”一课时，在经过课堂导入环节之后，教师可以为学生提出这样一个问题：同学们，我们在求近似数的时候，为什么有时候明明没有求完就能够得到近似数呢？接下来，教师可以让学生认真地阅读课本知识点，让学生独立思考这个问题。经过一段时间的阅读和思考之后，教师可以选取几名学生回答一下这个问题，有的学生会举例：“如果19.4÷12，那么商需要保留两位数的时候，我们就需要看一看第三位，然后再依照四舍五入的原则来求出最终的答案，也就是说，在我们求解的时候需要看一看要求保留几位小数，然后在计算的时候多算一位，这样就可以判断出最终的答案。”而有的学生还会继续补充：“如果商保留两位小数，我们只需要计算到第三位的原因是四舍五入需要根据第三位来进行判断，即便是再往下计算，那也是没用的。”接下来，教师就可以让学生算一算14.6÷3.4（保留整数），并且邀请两位同学上台计算和解说。最后，计算的学生在近似数4 之后加上了余数32，此时有的同学就会提出自己的疑问：“这里的余数是32 吗？”此时，教师可以让学生进行合作讨论，互相交流一下自己的观点。最后，学生得出最终结论：虽然计算到这里还可以计算下去，但是由于我们要求的近似数是保留整数，所以只需要计算到十分位就可以。由此可见，在这个过程当中，教师通过组织学生开展小组合作学习，能够避免学生在遇到比较难的学习任务时出现无从下手的情况，还能够在最大限度上提高合作价值，提升学生数学能力，并通过交流讨论等活动积累抽象概括、合情推理的数学学习活动经验。

综上所述，在小学数学课堂上，数学活动是一种重要的教学方式，教师在开展数学活动的时候，需要以生活为起点、以操作为载体、以合作为依托，让学生在活动的过程当中主动去发现问题和解决问题，提升学生问题分析和解决能力，获取新的数学知识，培养学生的综合能力和核心素养。