基于泛在学习理念的“信息技术”学习资源库的实践探索＊

吕淑玲

（江苏联合职业技术学院徐州医药分院，江苏徐州 221116）

随着5G 时代的到来，对现有的教育模式产生巨大冲击，学生用“智慧”的学习方式获取知识和提升自我。基于泛在学习理念构建一个虚拟环境与物理环境无缝融合学习资源库，打造一个多维度的个性化学习资源，学生在课前对可以接收到任务推送进行探究式自学，教师和学生在课堂上完成重难点和易错点的演示和讨论、学生相互探究和交流示范等活动，可大大提高学生计算机技能的掌握和学习效果。线上学习线下研讨的教学模式，学习不再是单向输入或输出[1-2]。

根据高职生学习观和学习动力的特征，为了达到良好的学习效果，利用学习资源库帮助学生捡起大量的碎片化、颗粒化的时间，学习任务推送到手机，不完成会重复提醒，让预习和复习更便捷，同时也为学生信息技术的终身教育铺平一条道路[3]。

1 研究对象

笔者研究的对象为江苏联合职业技术学院徐州医药分院2017 级高职护理专业学生，共8 个教学班，总计393 名学生量表资料合格，年龄为（17.70±1.00）岁，按照班级顺序抽样将8 个班分成2 组，实验组（1、3、5、7 班）和对照组（2、4、6、8 班）。两组采用教材是江苏联合职业技术学院院本教材《计算机应用基础》，将教材分解为30 个任务包。本次实验教学的时间为2020-03—2021-01，教学时间共计9 个月。课程结束后进行理论考试（20%）和综合技能考核（80%）[1]。

2 研究方法

“信息技术”教学过程中各项操作采用不同的教学模式，实验组基于泛在学习理念的教学模式，对照组采用PPT演示为主的教学模式，实践课以操作成绩为例，对比两组实践成绩、GSBS 评分、高职护理学生学习动力评价量表评分是否存在差异。

3 实施过程

对照组采用的教学法，即“教师通过红蜘蛛教学软件进行PPT 演示、学生在机房操作、教师巡视现场指导”。

实验组采取泛在学习理念的教学模式，步骤如下：课前，教师将导学任务发布到学习平台，在线收集问题、整理做好授课笔记；课上，学生首先进行自学反馈，按照学习小组重难点、易错点知识分解演示进行开放式研究，解决不了的问题由教师单独辅导，完成任务后按小组展示学习成果。

3.1 课前准备

3.1.1 教师准备

使用“信息技术”学习平台，老师通过演示文稿、微视频、网络直播、在线测试、检查提交成果、在线参与讨论、评价、拓展材料等引导学生的学习兴趣。平台有30 个任务，每个任务包有任务描述、知识储备、任务的实施与评价、拓展与提高、练习与思考，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能[3]。

教师在课前下发导学任务到学习平台，学生手机收到任务提醒，完成任务并将疑问提交到讨论区，在线组织讨论。教师可以通过数据管理跟踪到学生的学习情况，上课前整理学生学习信息并调控学习进程，明确授课内容。

3.1.2 学生准备

课前接收视频，完成任务后自主探究→提出疑问→在线讨论→整理学习笔记，在线解决不了的问题汇总后并通过学习平台反馈给教师。

3.2 课堂教学

课堂教学按照先行学习情况反馈→讲解重难点易错点→开放性探究问题→分组练习→独立探索→分组展示学习效果→教师点评的步骤操作完成。

通过先行学习情况反馈，加深学生的印象，对自学过程中的重难点和易错点进行详细讲解、分步演示，分组讨论、探究。每班设8 组，每组设组长1 人，组员不能超过7 人，每组根据论题进行练习，小组长为巡视员“一对一”解决操作中的难点并登记易错原因，有争议的问题提交讨论区，组内和组间进行研讨。组长不能解决的问题教师协助小组长寻找最优解决方案，树立小组合作学习信心和效率，既要独立思考又要积极探索，在学习中获得成就感，在反复操作中将知识化为技能[3]。

3.3 课后反馈

以学习资源库为例，让学生及时总结任务操作步骤和以小组为单位进行自评和互评，发送拓展学习任务和练习，并将学习方法的改进建议在交流平台进行反馈。准确的评价和学习反馈既可以促进教师教案和教法的改进，同时对学生学习过程的记录也是学习资料的积累。

4 评价指标和统计处理

两组测试成绩通过全国一级考核系统的综合测试完成，用时90 min，满分100 分，由理论题20 分和office 操作80分两部分组成。GSES 采用李克特量“四点”量表进行测量，对量表中每个测量项目均给出四种描述备选，对每个答案给出一个分数。将受测者的各项累加得出个人评价总分，它反映了受测者对某事物或主题的综合态度，量表总分越高，说明受测者对某事物或主题的态度越积极[5]。

学生学习动力评价量表评分采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生学习动力测评工具”。该量表包含学习观、学习动力、合作能力、信息能力四项一级结构要素；计量资料采用t检验，计数资料应用x2检验，P＜0.05 差异具有统计学意义[3]。

5 研究结果

5.1 独立样本检验

实验组和对照组成绩比较采用两个独立样本t检验。实验组理论笔试16.23 分，office 操作测试69.85 分，对照组理论笔试10.12 分，综合技能测试60.93 分，t=9.147，P＜0.05。两组实验前后GSES 评分比较，实验前两组无差异（t为0.449，P＞0.05），实验后实验组明显高于对照组（t为3.643，P＜0.05）。实验组实验后明显高于实验前（t为﹣2.173，P＜0.05），对照组实验前后无差异（t为﹣0.614，P＞0.05）[6]。两组实验前后护理专业学生学习动力评价量表评分比较如表1 所示，实验前两组几乎无差异，实验后实验组明显高于对照组（t为2.24，P＜0.05）。实验组实验后明显高于实验前（t为﹣2.613，P＜0.05），对照组实验前后无差异（t为0.759，P＞0.05）[6]。

表1 实验组和对照组护理专业学生学习动力评分比较

5.2 问卷调查

对护理生进行随机抽样调查，共随机有效采样393 份问卷。近80%的同学认同现代技术的发展使学习变成一个随时随地的行为；高达92%的学生表示喜欢使用“学习资源库”的音视频资源；有81.3%的学生认同学校的网络速度；对泛在学习理论“比较认同”和“一般认同”的学生分别占15.6%和7.2%；有50%以上的学生不认同自己具有很高的学习积极性，说明高职生对于外界的干扰没有很好的自控能力，符合前期设定的资源库使用预期。

6 研究主要结论

5G 时代，泛在学习必将成为未来学校课程实施的主要模式，由于泛在学习理念具有不确定性与非线性特点，对软硬件环境的要求很苛刻。构建基于泛在学习理念的学习资源平台，为泛在学习模式提供软件支撑，引导师生理解泛在学习理念，培养师生的网络学习思维。以任务推送、问题质疑、研讨、解惑调动学生的学习兴趣。探索适合高职生的“泛在学习”模式，真正做到以学生为中心，从学习中收获到自我认可、感受自我价值和集体荣誉，提高知识技能。