基于教学目标下课程标准指导课程教学实施的设计＊——以建筑工程造价专业为例

邓林

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410132）

为了实现对社会新一轮改革工作的主动适应，促进中国教育产业发展的更新，多个高职院校在市场调研工作中，对其校内的一些传统工科专业进行了改革。以高职建筑工程造价专业为例，此专业是土木大类建筑类核心专业，并且在招生时以严格的标准与高分数线进行人才的筛选，为建筑市场提供更加优质的储备人才[1]。然而，随着新时代到来，科技更新、技术创新层出不穷，存在劳动密集型的岗位越来越少的问题，毕业生工作难找，同时，人才在社会中无法适应的问题也令人担忧。深度挖掘出现这些问题的原因，是因为大部分高职院校在开展工作时，教学体系更新周期偏长，课程标准并没有特别贴切地在一线教师工作进行实施[2]。而传统的教学方案已经无法适应现代化社会对人才的需求。因此，急需采取某种有效的措施，对传统的教学方案进行完善。

1 建筑工程造价专业课程教学解读

为了实现对高职院校建筑工程造价专业方案的完善与改进，在相关研究前对某高职院校建筑工程造价专业课程进行解读，以此种方式，把握课程的本质[3]，内容具体如表1所示。

表1 建筑工程造价专业课程解读

表1（续）

综合上述表1 对建筑工程造价专业课程的解读可知，本专业课程十分重要，只有给予课程足够的重视度与关注度，才能保证工作的有序实施。

2 建筑工程造价专业教学目标

为了满足高职院校建筑工程造价专业，课程中的工学结合需求，提出针对此门课程的“434”教学目标。建筑工程造价专业课程“434”目标内容如表2 所示。将“434”教学目标融入到课程实施的全过程中，以此来实现相关工作实施的秩序化。

表2 建筑工程造价专业课程“434”教学目标

3 基于教学目标下课程标准指导课程教学实施的设计——以建筑工程造价专业为例

3.1 基于教学目标下的课程设计

为了满足上文提出的“434”教学目标，需要在课程实施设计中，进行对应专业内容的规划。尽管各个高职院校在进行课程教学时，对此专业课程的课时安排不同，但由于工作使用的研究对象相同，因此，对应的内容从本质层面分析是相同的[4]。下述将对建筑工程造价专业课程的四个方向进行描述，相关内容如图1 所示。

图1 建筑工程造价专业课程主要内容

图1 中提出的每个项目，在实际工作中均涉及解决问题、教学内容、人才专业能力培养目标三个方面。下述将对提出的四个项目涉及内容进行详细分析，具体如表3 所示。

表3 项目涉及内容

对接表3 与图1 对应的建筑工程造价专业课程项目，完成对内容的设计。对于课程改革大变动，“标准编制—资源开发—教学实施”是必行的三大步骤，而这些步骤间会存在交叉内容——“落差”，如何减少这种“落差”？欲借鉴威金斯与迈克泰的“反求设计模式”，在教学整体设计中，教师把学习目标、学习评价、学习经验视为动态、统一的整体，相互影响，从而保证了课程标准的实施。根据课时目标，课程标准反映对学生的总体期望，逐步达到课程目标。

3.2 培养目标确定

培育胜任工程造价专业技术工作岗位的技术技能型人才，掌握工程造价学的理论知识，具备编制预结算文件、编制招标投标报价文件、进行投资评估、项目审核的专业能力和职业素质，具备扎实的专业能力和素质，并能在建筑行业从事项目决策分析，项目实施阶段经济评价、投资评估等专业能力和职业素质。

3.3 工程造价教学的现状和问题

针对传统课程的弊端暴露以及现有的教学需求无法适应当前教学发展的形式，使得旧课程制度也面临着淘汰。因此，如果有一种新的课程体系能够适应现有的教学需求，那么课程改革势在必行。地方、学校和教师也都需要改革。新时代呼唤新人才形势下，课程是教育活动的重要核心，那么课程就自然而然地成为了教育改革的关键。区域发展的需求是要求学校进行培养相关的人才，但学校的人才培养工作需要教师指导，通过教师的教学，将其运作到学生的发展过程中。因此，这种循环的需求不断地推动着课程的改革。并且课程的改革理念方法则是学生想要解决的问题，从而为课程改革的顺利而创造条件。

尽管工程造价专业的就业前景不错，但在招聘时，会优先选择有工作经验或取得证书等级较高的人，例如造价员。这一专业的实践性较强，学历不要求过高，但操作性强。为了解某高职院校建筑工程造价专业毕业生的就业现状，于2018 年和2020 年两次，分别对该校毕业的50 名建筑工程造价毕业生的就业情况进行了调查。从图2 可以看出，经过两年的学习，有少部分学生从工程造价行业转到其他行业。对此，我们走访了部分企业与学生，收集整理了材料，并进行了总结与分析，最终发现是多方面因素导致的问题所在。在这些因素中，其中关于专业教学存在的问题所占比例也不容乐观，培养出不合格的造价专业人才，导致毕业生无法胜任企业岗位分配的任务，从而引发一系列的反效应。

图2 2018 年和2020 年从事工作情况

3.4 课程教学实施全过程效果评价机制

在完成对建筑工程造价专业课程的设计后，按照课程目标的指向，进行课程实施全过程效果评价机制的建立[5]，具体如表4 所示。

表4 课程教学实施全过程效果评价机制

表4（续）

通过对课程实施全过程效果的评价，掌握学生的不同阶段。教师可将此作为改革的依据，进行教学项目的及时调整，以此种方式保持工作实施的连贯性与科学性。

4 结束语

为满足社会与新时代发展对人才的需求，本文此次研究以高职院校建筑工程造价专业为例，对基于教学目标下课程标准指导课程实施展开设计。希望通过此次研究，为高职院校建筑类核心专业课程的实施提供帮助。