三课堂理念下“后期合成”课程教学改革刍议

2021-12-04司桂松重庆文理学院

艺术家 2021年9期

□司桂松重庆文理学院

三课堂是指将教学课堂再分为三个层面。第一层面的课堂是指在校内普通教室进行的理论、实践教学，是课程教学的主要课堂；第二层面的课堂以专家工作室为主要形式，对第一层面的课堂进行延伸；第三层面的课堂依托第一、二课堂的学生作品，与动画行业的相关企业对接，旨在提升学生的实践能力，使其作品产品化。在三课堂理念下，“后期合成”课程教学改革成效显著。

“后期合成”一般指将录制或渲染完成的影片素材进行再处理加工的过程，使其能完美达到需要的效果。“后期合成”课程是动画人才培养体系中的专业核心课程，也是整个动画课程体系中最核心、最重要的一门课程。该课程旨在培养学生的后期处理能力，使学生能够在动画公司、影视后期制作公司、广告传媒公司、数字媒体公司等相关机构中胜任后期合成师、MG 动画设计师、后期特效师、频道栏目包装制作师等岗位[1]。

一、“后期合成”课程目标

该课程旨在培养动画学生的设计能力、处理影视素材的合成能力、频道包装的设计及制作能力。通过对这门课程的学习，学生可以熟练地掌握影视后期的理论知识和制作流程、动画关键帧技术、影视动画特效与合成制作技术，以及通过实战项目的制作，掌握制作频道栏目包装的技巧，进而构建较为完备的影视后期合成理论与实践体系[2]。

“后期合成”课程除了让学生具备影视动画后期处理的能力，掌握影视后期合成技术，更重要的是让学生形成开放且严谨的专业态度。开放在于创意思维的自由和放松，强化创新；严谨在于对作品实现的态度，强化精美、精准。在学习和实践中，学生逐步形成良好的专业素养，以符合就业岗位的要求。

二、“后期合成”课程与其他课程的关系

动画专业课程方案依据影视动画制作流程的前、中、后期三个部分进行设定。在“后期合成”课程结束后，学生能够初步完成影视作品的后期合成与制作、频道包装的制作。同时，“后期合成”课程为学生学好“动画联合创作”课程和做好毕业设计提供坚实的后期保障。所以，“后期合成”课程在动画专业整体课程体系中起到承上启下的重要作用，既是对前期课程的综合运用，又是为后续课程做好充分的知识与技能储备。

三、课程建设与改革的内容

（一）课程教学模式改革

1.核心课程组群教学

与“后期合成”课程并行的有“数码图像基础II”“图形设计”“频道品牌包装”等课程，这些课程可以使学生具备数字图像处理能力、影视素材剪辑能力，以及动态图形设计与频道包装的相关理论知识。学生掌握了数字图像和影像的相关理论知识和设计理念后，在学习“后期合成”课程时就可以很好地植入设计元素和相关素材。

2.第二课堂项目教学

第一课堂的教学时间不长，这就需要以专业工作室为主要形式的第二课堂进行补充，使学生积极主动地参与工作室项目。在工作室进行模拟操作训练，能够有效提升学生的积极性与主观能动性，激发学生的学习热情与参与意识，使学生的专业素质更好地与市场需求对接。

3.第三课堂产品化教学

第三课堂教学是通过和企业的合作，让学生将在第一、二课堂所学的知识转化为企业产品，并且通过这种转化让学生进一步巩固在第一、二课堂所学到的技能，更加熟练地掌握其中的技巧。

（二）课程教学方法改革

第一课堂主要对应学生就业岗位所需的专业核心知识、专业核心能力和职业素养。教师应将后期合成涉及的知识点整合、分类、合理编排和设计，摒弃原来依附于软件的界面菜单、工具栏及命令等按软件流程顺序进行教学的刻板教学方式，确定四个教学专题（见图1），且各专题内容以及各专题之间应逻辑、层次分明，呈现递减关系，环环相扣，教学内容丰富，知识系统科学而全面。

图1

在“后期合成”课程教学中，教师可采用案例教学与实践任务相结合的教学方式。学校可根据四个模块的教学安排和师资特长，安排多名教师对一门课程进行分段教学，不同任课教师讲授一个模块的内容，针对不同专题讲解各自擅长领域的案例。通过案例展示，教师把真实的案例和教学内容进行有机结合，分析其工作流程、技术要点、表现形式等，以梳理知识脉络，开阔学生视野。然后，教师布置实践任务，引导学生进行前期策划、分析项目需求和总体设计，使学生主动积极地参与任务完成的全过程，将学生的创作热情充分调动起来，培养学生的观察力、洞察力、分析能力、解决问题的动手能力及协同合作能力等综合能力，提升学生的专业水平，从而培养其职业素养[3]。

第二课堂可以每年影视动画及影视广告的学科竞赛为契机，采用小组项目方式，根据历年优秀成功案例进行授课。教师在选题时应遵循由简入难的原则，先选取学生既感兴趣又操作相对简单的项目，再逐渐提高项目难度，设计考查更全面的综合项目。教师应注重启发学生的开放性思维，引导学生根据竞赛主题，结合教学案例自主策划、设计项目方案，包括项目主题、内容、工作流程、技术要点、设计目标等，使学生有的放矢，有继承、有创新、有步骤、有计划地完成项目。

对大型的综合项目，教师可将其分解成几个任务，并据此确定小组人数。教师可将全班分为几个小组，通过小组之间相互竞争和组内成员之间的相互协作，培养学生的沟通能力和团队合作精神。小组组长负责组织全体成员完成整个任务，包括组织成员分析、讨论、策划设计方案，确定实施过程，分解分配任务，确定具体分工，监督执行情况，后期综合合成，最后共同完成整个项目。

第三课堂是将学生的作品转化成产品，学生通过企业实践零距离接触企业项目，从而提升具体问题具体分析的能力、专业能力、创新能力和应变能力。例如，MG 级动画师对接的项目是高校网络微课程的MG 课件动画制作；影视合成师和影视特效师对接的项目是企业宣传片制作；栏目包装师对接的项目是企业的品牌包装。

（三）课程考核改革

课程考核由期末成绩、平时成绩和违规扣分三个主要部分构成。其中，期末成绩由课程组授课教师和各项目组组长（小组自评成绩）构成。平时成绩由专业模块作业、测试或提问等构成。违规扣分包括：迟到、早退/次，扣2 分；旷课/节，扣5 分；请假/次，扣0.5 分；违纪行为/次，扣 3 分（上课玩手机、发短信、睡觉、大声喧哗等）。根据以上考核标准，最终成绩算法如下：最终成绩=（期末成绩×60%+平时成绩×40%）－违规扣分。

结果与过程考核：既要对项目最终质量好与不好、合理与不合理进行考核，重视结果的有效性，又要对项目完成过程中学生知识和技能的掌握程度、学习态度等进行考核，重视过程中对学生综合能力的培养。

个人与团体考核：既要有个人成绩评价，体现个人能力强弱，又要有团队成绩评价，体现团队协作的总体水平。

自评与互评考核：既要有学生的自我评价，重视学生主体的学习反思，又要有学生之间的相互评价，重视协作与沟通能力的培养。