新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈

方华

摘要：通过多年新课改课堂实践，笔者认识到生活化教学在生物教学中的重要意义，并在实际的授课实践中，構建生物知识与生活化实践的连接点，让初中生真正从生活的视角入手，进行相应生物知识的学习，促进初中生综合实践能力的提升，提高初中生物生活化教学质量。在本文的论述中，教学者注重从生活化课堂、生活化作业以及生活化实验三个角度进行此部分内容的论述。

关键词：新课改;初中生物;生物课堂;生活化教学

在现阶段的初中生物课堂教学中，部分教学者受到传统思维的影响，将教学的主要精力集中在让初中生顺利度过会考上，并不注重让初中生真正从生物的视角进行相应问题的分析，从而导致最终的生物教学效果不理想的尴尬状况。对此，初中生物教学者在教学的过程中可转变传统的授课方式，真正立足生活，构建相应的生活化场景，调动初中生头脑中的常识。与此同时，教学者从初中生的常识入手，适时地引入相应的生物知识，真正让初中生在此过程中加深对生物知识的认知，以及对生活现象的解释能力，获得良好的生活化教学效果。

一、构建生活化课堂，培养初中生的观察能力

在初中生活化教学过程中，教学者可拓展生物学习的视野，真正从初中生的生活入手，引入相应的情境，激发他们的生物学习兴趣。与此同时，教学者根据具体对教学状况，灵活地开展相应的生活化教学内容的延展，或是转变，真正让初中生更为积极地投入到生物学习的过程中。在本文的论述中，教学者注重从增强初中生观察力的角度入手开展教学实践。

以“果实”为例，教学者运用多媒体展示生活中果实，比如苹果、香蕉等等，调动初中生的学习兴趣。在此之后，教学者引入果实的图片，让初中生结合生物知识找出图片中对应的名称，并说出相应名称的作用。与此同时，教学者走入初中生中，结合他们的表现进行相应的指导。更为重要的是，为了掌握初中生的生物学习状况，教学者为初中生提供展示个人学习结果的舞台，鼓励他们积极交流学习中的问题，并进行针对性的指引，真正让他们在此过程中，更为细致地进行相应生物对象的 观察，促进他们生物知识综合掌握能力的提升。

二、布置生活化作业，提升初中生的学习能力

在初中生物教学过程中，部分教学者往往采用题海战术开展相应的生物教学，并不注重从调动初中生的学习兴趣入手，而真正让初中生在生物学习中获得综合学习能力的提升便成为空谈了。对此，在实际的教学过程中，教学者可布置生活化的作业，让初中生真正关注生活，并结合生物知识解释生活现象，促进初中生生物综合学习能力的提升。

以“激素调节”为例，为了夯实初中生在课堂上的生物学习成果，教学者布置生活化的作业，让初中生观察生活中哪些现象是激素造成的，如何遏制这种现象朝着不良的方向发展？与此同时，教学者通过通信设备与初中生保持联系，并结合他们出现的问题，进行相应的指导，真正让初中生更为积极地投入到生活化作业的完成中，促进他们生物学习能力的提升。在此教学者简要介绍一位初中生的作业状况。初中生说：“在生活中，我看到一位老爷爷在肚子上打针的场景。并询问老爷爷原因。他说：打的是胰岛素。这让我联想到相应的知识，即胰腺的作用是分泌胰岛素，胰岛素化解糖分。”另一位初中生说：“我看到年龄相当的两个人，一个人个子矮，一个人个子高。出现这种现象的原因是，脑垂体分泌生长激素的差异。”通过布置生活化作业的方式，教学者将教学的视角转向初中生的生活，让他们真正在观察生活中，灵活运用生物知识，促进初中生生物学习能力的提升。

三、开展生活化实验，增强初中生的实践能力

在初中生物教学过程中，教学者可结合实际的教学内容灵活开展相应的生活化实验，让初中生真正在这些实验的探究中获得综合实践能力的提升。在实际的执行过程中，教学者需要结合初中生的回馈进行针对性的指导，让初中生的实验更具有方向性。

以“酶”为例，在进行此部分内容的授课过程中，教学者注重从如下的方式授课。第一，讲解酶的作用。教学者使用多媒体讲解酶作用，为后续的实验教学奠定基础。第二，设计实验。教学者设计如下的生活化实验：将等量的洗衣粉分别放入甲乙丙三个瓶子中。在此之后，在甲瓶子中放入一种酶;在乙瓶子放入两种酶;在丙瓶子中不放酶。与此同时，教学者需要保证三个瓶子的温度相同。与此同时，教学者让初中生用三种洗衣粉洗相应的衣服，并说明其中的效果。有的初中生说：加酶的洗衣粉效果最好。出现这种现象的原因是酶是运用特殊的物质包裹的，遇水后可快速溶解，释放出来的酶可迅速发挥催化作用。通过采用生活化实验的方式，教学者让初中生通过实验掌握知识，促进他们实践能力的提升。

总而言之，在初中生物教学过程中，教学者采用生活化的方式授课，并注重引导初中生观察生活，运用生物知识解释生活现象，并结合初中生的表达进行针对性指导，真正让他们更为深入地掌握相应的生物知识，促进他们生物综合学习能力的提升。

参考文献：

[1]范晶宁.初中生物教学内容生活化现状与对策[J].衡水学院学报，2020（01）：23.

[2]都娟.学科核心素养导向的生物学课堂生活化教学的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：69.