提高高职学前教育专业音乐教学有效性策略

王明桦

摘要：职业教育发展非常迅速，为各个领域的发展输送了大量专业型人才。学前教育专业作为高职教育的一个重要组成部分，担负着培养全面发展的、具有高度专业水平的学前教育人才的重任。对实际学前教育专业人才培养情况进行分析发现，音乐能力发展一直以来都是学生的一个短板。因此，本文结合笔者实践经验就提高高职学前教育专业音乐教学有效性策略进行分析，以期为专业人才培养提供一些参考。

关键词：高职学前教育;音乐教学;有效性;提高;策略

为了帮助高职学前教育专业的学生补足发展短板——音乐能力，教授音乐知识时教师要结合乐理知识的难度以及学前教育的特点，对节奏、音准、视唱等内容进行创新性教学。课堂构建要富有互动性和趣味性，从而促使学生主动学习和思考，让他们积极主动地参与到课堂教学中，进而有效达到人才培养目标。

一、教学环境创设，激发学习兴趣

高职学前教育专业多为二十所左右的女生，她们正处于性格活泼、情绪多变、情感丰富的阶段。针对学生的情感发展特点，音乐教师要用轻松、愉悦的课堂氛围去感染她们，将他们的情绪充分调动起来。教学情境的创设要宽松，教学语言设计要风趣幽默，教学方式要新颖多变，以在恰当的教学环境中实现对抽象知识的具象化处理，让音乐课堂趣味性更高。

比如，在教学《山歌》时，笔者为学生准备了微课视频，将《什么结子高又高》这首山歌播放给学生看、听。视频的画面感与乐曲的旋律交织，成功为学生营造了轻松、愉悦的课堂氛围。笔者首先让学生观看视频、熟悉旋律，然后将知识学习过程设计成“对山歌”活动。活动中学生将乐曲的八段歌词内容用多种演唱方式演唱出来。学生自行设计了一领众和、对唱﹑合唱等多种形式完成演唱。在此基础上，学生以小组为单位进行歌曲即兴创编，每个小组不停地提问题、寻找答案，课堂氛围变得更加热烈，学生乐此不疲。

二、翻转课堂教学，提升课堂质量

传统的音乐课堂教学内容多，时间安排相对紧凑，很多学生是被挟裹着赶进度，他们并没有真正参与到课堂教学中对音乐知识与技能形成深入理解。翻转课堂将教学内容提到课前，可以预留更多的课堂时间把知识传授给学生。学生在课前、课中参与教学活动的自主性更强，课堂质量也随之提升。

比如，在教唱歌曲《牧羊姑娘》时，笔者首先为学生制作教学视频、录音等素材，让他们在课下借助电子读物、听播客、在线作业系统等线上平台开展自主学习。学习时间、方式、節奏都可以由学生自己把握，这样学生在课堂上就可以通过教师答疑解惑对知识进行深入探究和理解。其次，教师在课堂上帮助学生纠错，更加完美地表演歌曲。“对面山上的姑娘”对学生咬字速度、发声器官与呼吸的配合要求较高，很多学生容易将“娘”字唱成“凉”。针对这种情况，笔者通过为学生录音的方式帮助他们发现自己的声音虚而散，慢慢引导他们练习使用发音技巧。学生在表演这首歌的时候普遍存在归韵不到位的问题，笔者组织学生反复互听并相互指导，不仅促使他们更好地掌握歌曲表演能力，而且训练了他们的乐曲教学能力。

三、唱跳结合，培养学生整体表现力

音乐是一种表演的艺术，课堂教学中让学生将肢体语言与演唱相结合，促使学生全身心投入到乐曲表演中，有利于学生表演意识的形成和整体表现力的提升。高职教师可以“以唱带跳，以跳辅唱”形式训练学生音乐表演能力，让学生在乐曲学习中且歌且舞，促进学生表演能力的全面发展。

例如，《故乡的小路》《花非花》《送别》都是音乐教学中的常见的学习曲目，它们本身艺术性较强，教师要借助肢体语言帮助学生理解乐曲、整体把握乐曲表演。借助舞蹈动作，学生可以更好地融入乐曲情感，从而做到声音连贯流畅、声区统一，使学生在学前教育岗位上更好地发挥自己的专业能力。如果学前教育的学生仅仅是歌声很动听、表演优美，真正进入到教学岗位就会让幼儿对教学活动产生隔膜，而“以唱带跳”的表演方式则可以提升学生的整体表现力，从而帮助学生能够在外来的教学岗位上建立起亲切的形象。掌握且歌且舞的音乐表演方式之后，学前教育的学生能够为幼儿构建生动的音乐课堂。

四、结语

综上所述，高职教师要重视音乐的独特教育功能，通过多种形式培养学生发展音乐能力，从而促使学生毕业之后能在教育岗位上做出更好成绩。经济的发展促使职业技能人才缺口增大，同时也令各行各业对人才要求更高，学前教育人才的培养一定要注意这一点，将岗位需求与高职教育相结合，培养学生对音乐作品的整体表现力，帮助学前教育专业的学生更好地适应教育岗位。

参考文献：

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[2]王娟.高职学前教育专业声乐技能人才的培养策略[J].中华少年，2017（13）：209-210.

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