农村小学班主任核心素养的 构成特点及提升路径研究

周勇 张雅姿 刘珊

摘 要：农村小学教育中留守儿童较多，决定了农村小学班主任核心素养具有其独特的构成特点：更具有感召力的师德素养、更加耐心的沟通能力、更强的在实践中学习的能力、更强的结合实践进行创新的能力、更加突出学生主体的管理能力、更加细致的爱心素养。提升农村小学班主任核心素养的主要路径为组织系统培训、自觉总结反思、重视相互交流、提升角色认知。

关键词：农村班主任;核心素养;构成特点;提升路径

核心素养主要指个体为成为一名合格的社会公民，并使自身适应未来社会发展所必备的关键能力。农村小学班主任的核心素养，也就是成为一名合格农村小学班主任必备的关键素养，只有具备这些素养才能当好农村小学班主任。班主任核心素养是一个整体概念，它可以给城乡小学班主任专业成长提供一个参照体系。由于城乡小学在教育環境尤其是学生成长状况上存在较大的差异，因此，农村小学班主任与城市小学班主任的核心素养既存在共同点，又存在明显差异。

一、农村小学班主任核心素养构成特点

（一）更具有感召力的师德素养

小学班主任核心素养构成，首要的就是良好的师德。[1]面对农村小学生的各种行为问题，班主任要善于用良好的师德形象去感化和引导。作为学生成长道路上的重要他人，班主任必须以自身良好的师德素养给小学生树立榜样，在日常生活中给学生潜移默化的影响。因为农村小学留守儿童比例较大，加之教学条件和教学环境较差，从而更需要班主任通过自身师德素养及由此生发的教师形象去引导学生，而不是单纯依靠制度管理，甚至是班主任本人的强力管控。

（二）更加耐心的沟通能力

沟通能力是班主任的核心能力。这是由班主任的工作职责决定的，沟通能力是班主任综合素质的核心体现。[2]面对内向的留守儿童和隔代教育，农村小学班主任的师生沟通和家校沟通，就需要比城市小学班主任更大的耐心。班主任要用更大耐心化解留守儿童内心筑起的藩篱，通过耐心的沟通深入了解学生的内心世界。耐心沟通是农村小学班主任开展教育工作的基本手段，耐心沟通素养是农村小学班主任核心素养构成的重要特征。

（三）更强的在实践中学习的能力

随着终身教育时代的到来，学习能力成为社会对人们提出的基本要求。[3]新时代教育理念的不断更新，使农村小学班主任只有不断学习才能有效落实立德树人的教育教学目标。与城市相比，农村地区相对落后，交通不发达，班主任参加培训的机会很少。为了解决农村小学班级管理中相对复杂的问题，班主任的专业成长既不能缺失正式培训，也不能对其形成过多的依赖，而要更加善于在实践中摸索，即他们需要具备较强的在实践中学习的能力，以此来弥补农村学校办学条件落后带来的不足。

（四）更强的结合实践进行创新的能力

21世纪更需要的是创新型人才。为适应社会发展，班主任必须具备创新能力，方能提升学生的创新能力。创新并不一定需要高科技的支撑，最重要的是培养人的创造性思维能力。与城市小学相比，虽然农村小学办学条件落后，但是农村小学班主任不能因此放弃立德树人的职责，反而要更加善于发现身边可以利用的资源，因地制宜地开拓针对农村小学生教育管理的新模式、新方法，形成独具特色的教育理念和管理风格。善于结合实际进行创新是农村小学班主任核心素养构成的重要特点之一，农村小学可利用的班级管理资源相对较少，在有限的资源里进行创新，这对农村小学班主任是一个挑战，也给他们的工作提出了更高的要求。

（五）更加突出学生主体的管理能力

班级管理的目的是为了使学生能够获得全面发展，农村小学班主任在进行班级管理时应该明确这一点，让学生参与到班级管理中，突出学生在班级管理中的主体地位，形成以班主任为主导、学生为主体的管理模式。[4]与班主任独断专行相比，学生更愿意接受属于他们自己的规则，越是难管的学生这一点越发显得重要。面对比城市小学更难管的学生，农村小学班主任在掌控大局的基础上，将选择权、管理权适当放还给学生，激发学生对班级的热爱，让每一个人都愿意成为班级的主人，显然这样能使班级管理更加有效。

（六）更加细致的爱心素养

关爱学生是衡量教师职业道德的一个重要标准，对学生充满爱心才能给班主任工作赋予灵魂，因此，“爱心”素养是班主任进行班级管理的重要修行。[5]农村小学中留守儿童占比较大，亲情感的缺失和家庭教育的相对缺位，往往会给学生造成心理上的落差，不利于学生的身心健康发展。为使学生打开心扉，融入班集体，向着积极健康的方向成长，这就要求农村小学班主任具有更加细致的爱心素养。一方面，农村小学班主任在工作中应当更善于突出情感性。农村小学留守儿童多数性格内向，班主任要给予他们更多的情感关怀，帮助学生解开心结。为了满足学生对亲情感的需要，农村小学班主任有时候既要充当“教师”的角色，又要兼顾“父母”的角色。另一方面，农村小学班主任在工作中应当有更多的宽容性。在隔代教育的影响下，农村小学留守儿童的问题比较集中，班主任要注意及时掌握学生的心理变化，尊重学生的个性发展，理解学生存在的错误。宽容并不等于纵容，更不是放纵学生犯错，而是要善于把控住宽容的度量，做到严慈相济。

二、农村小学班主任核心素养提升路径

（一）组织系统培训

小学班主任的职前培训和校本培训是提高其能力素质的主要途径。[6]在对农村小学班主任进行系统培训时能够帮助其理解班主任核心素养的意义，明确培养班主任核心素养的框架，有助于提升其核心素养。农村小学中小型规模学校占比较高，其中的教师规模相对较小，仅靠校内班主任之间的相互交流，显然难以达到有效提升核心素养的目的。因此，必须为农村小学班主任组织系统的培训。这种培训不仅要专门针对农村小学班主任的特点举办更新教育理念的专题讲座，更要结合参培农村小学班主任的工作实际或工作案例，开展贴近实战的深度案例教学。既实现经验的交流，又验证和运用培训所学的教育理论，切实帮助农村小学班主任提高解决实际问题的能力。不仅如此，在培训结束后，还应当通过在线平台构建培训后的学培之间、学员之间的反馈渠道，以便在解决实际问题的过程中交流提高。

（二）自觉总结反思

没有反思的教育管理经验只是经验的积累，而具有反思的教育管理，可以提升管理者的水平和能力。[7]为提升自身核心素养，农村小学班主任在处理学生管理问题时要注意总结反思，养成及时总结反思的习惯。农村小学生中弱势群体较多，问题比较集中，班主任每天都要面临着各种不同的挑战，不及时进行总结反思则难以胜任。此外，农村小学较差的办学条件也在一定程度上限制了班主任专业成长，因而自我反思也就成为补强其核心素养的一个重要途径。进行反思的目的就是为能够找出自身的失误，及时总结经验，深化自身的内在知识。坚持不定期写教育反思笔记，把自己在班级管理工作中遇到的问题、生成的经验和获得的启示记录下来，并且作出适当的评价，是农村小学班主任开展教育反思的有效途径。坚持常态化的教育反思，久而久之写教育反思就会成为一种习惯。此时，农村小学班主任核心素养的发展一定能产生聚沙成塔的效果。

（三）重视相互交流

信息技术的飞速发展，尤其是AI技术在教育中运用，已经使教育面临着一场深刻的革命，班主任只有坚持学习，才能适应新时代教育发展的需要。因此，坚持学习、及时更新教育理念是提升农村小学班主任核心素养的重要途径。然而，由于农村小学资源的相对短缺，班主任想要得到更好提升，则不仅要善于通过参加培训进行正式的学习，也要善于在班级管理的教育实践中与同校及外校的教师开展交流。有好的教育类书籍，要积极共享，阅览者在阅读的同时要做好读书笔记;多听课，学习他人经验，弥补自身的教学短板。有经验的优秀班主任积极帮扶资历尚浅的班主任，帮助其建立起正确的工作认知，毕竟核心素养的提升有赖于班主任对于工作的热爱。新班主任在遇到工作上的困惑时，要主动向有经验的老班主任请教，在解决问题的基础上学习他人的优秀教学理念，为增强实践中的学习素养奠定理论基础。这种在班级管理实践中的非正式交流，如果建立在拥有合理参照系的前提下，将会发挥重要的作用。在这一点上，参加过正式培训的农村班主任则应在合理参照系的建立问题上发挥积极作用，从而实现正式培训与非正式交流的有机结合，提升促进农村班主任核心素养发展的合力。

（四）提升角色认知

在新教育理念的指导下，班主任应对自身角色定位进行重新思考，提升班主任的角色认知和实践能力。農村小学班主任是小学生健康成长的引领者，应当努力成为学生的人生导师。为培养班主任良好的个人形象，班主任必须明确个人的角色定位;为确保农村小学班主任更具感召力师德素养的培养，班主任必须提升自身对于角色的认知力。农村小学班主任应该以积极的态度融入班级生活，尝试从不同的角度去观察学生，了解学生思想状态，明确学生对于班主任的期待值，以此为激励的目标，提升个人涵养，建立起与学生相互尊重、人格平等的新型师生关系，为班级管理工作的顺利进行又增添一条有力保障。在教师资源严重缺乏的农村小学，班主任可能会面临身兼数职的情况，为保障班级正常发展，班主任必须明确自身与普通任课教师的区别。作为班级的领导者，班主任应将班级的发展作为第一主体的信念，为实现育人目的，兼修多方面的有益学生身心发展的辅助技能。农村小学班主任要认清自身的角色定位，增强对教育事业的热爱，将全身心投入到教育当中。

参考文献：

[1]邹玉兴.浅谈小学班主任核心素养培养与提高[J].科学咨询，2017（17）：96.

[2]王小倩.沟通能力：班主任的核心能力[J].基础教育研究，2016（19）：78-80.

[3]肖满云.浅议班主任的素养[M].成才之路，2010（7）：21-22.

[4]黄卫平.谈谈班主任核心素养[J].课程教育研究，2018（22）：102-103.

[5]孙虎.爱心：班主任的核心素养[J].甘肃教育，2018（6）：29.

[6]欧庆镇.小学班主任的核心能力素养及提升路径研究[J].考试周刊，2019（52）：190.

[7]沈国华.班主任也需要在反思中成长[M].青海教育，2014（9）：18.

[8]姚家辉.班主任核心素养的构成与培养[J].下一代，2018（52）：100-101.

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题“湖南省农村小学班主任核心素养发展研究”（项目编号：XJK18BJC031）研究成果;湖南省高校双一流课程“小学班级管理”教研成果

（作者周勇，长沙师范学院副教授;作者张雅姿，长沙师范学院小学教育专业2020届毕业生;作者刘珊工作单位：湖南省南县教学研究室）