基于超星在线平台的混合式教学模式下过程考核的实践与反思
2021-12-03边智群
边智群
摘 要:人才培养质量是高校内涵发展的永恒主题。混合式教学融合了单纯的线上教学和线下教学的优点,在线平台丰富的教学内容、智能化的教学手段、海量的线上学习数据,更有利于建立起基于学习过程的以能力考核为核心的课程考核体系,提升人才培养质量。本文以湖北经济学院公司金融为例,分析了该课程利用超星在线平台开展混合式教学模式中过程考核的现状、存在的问题,并提出了一些改进的建议。
关键词:超星在线平台;混合式教学;过程考核
自《教育部關于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)发布以来,在线课程建设成为各高校教学改革的一个重要抓手,由此形成了众多校级、省级到国家级等不同层级的在线开放课程。对于高校在校生的教育来讲,混合式教学能实现线下教学和线上教学的优势互补,成为最常用的在线开放课程利用方式。理论上讲,混合式教学为教学活动从被动的“教”向学生主动“学”的转变提供了新的途径,有利于激发学生主动学习兴趣。实践中,混合式教学能够产生上述效果不仅取决于混合式教学的具体内容、方式、方法,而且也取决于混合式教学能否建立起更有效的课程过程考核机制。课程考核在教学过程中发挥重要的“称杆”和“指挥棒”的作用。探讨混合式教学模式下的过程考核机制,对于提高混合式教学效果、激发学生的学习积极性与创新实践能力、提高人才培养质量具有重要的意义。
一、基于超星平台的混合式教学对课程过程考核带来的影响
近年来,为解决“期末一考定成绩”所带来的种种弊端,各高校大都采取“过程考核+期末考试”的课程考核模式。如何做实过程考核,使得平时成绩能客观反映学生的日常学习情况,成为高校教学改革的重要环节。
超星在线教育以泛雅网络教学平台为中心,同时支撑教室端、移动端和管理端,具有“一平三端”的特点,分别对应课堂教学、学生自学和教务管理,涵盖了课前、课中、课后、日常教学的全过程。相比纯线下教学,利用超星在线教学平台提供的涵盖面广的课程教学内容和丰富的课堂活动类型开展混合式教学,对课程过程考核体系的多元化、考核内容的多样化、考核的客观性和效率性方面都能起到积极的作用。
(一)有利于构建多元化的过程考核体系
混合式教学模式下,基于线上线下两种教学形式、智能化的教学管理手段,过程考核可以采取多元化的方式进行。一是既可以延续线下考勤和课堂表现,也可以通过线上渠道进行,做到线下考核和线上考核相结合。二是利用在线平台在“课堂活动”模块中提供的“评分”功能,可以让学生参与某一进行中的课堂活动的评分,做到教师评价与学生互评相结合。
(二)有利于丰富过程考核的内容
纯线下教学模式下,过程考核主要考核考勤、课堂表现和作业。混合式教学模式下,线上众多的教学资源都可以成为学习过程考核的内容,如是否参与了线上讨论、提问、抢答,是否在规定的时间前观看了指定视频、阅读性材料,知识点小测试及单元作业完成的正确率,随堂练习的参与情况,签到等等。这些内容有些是将线下方式转为线上进行,如作业、签到、抢答等,有些则是利用线上可以更便捷进行的,如观看视频、阅读指定文献等。混合式教学极大地丰富了过程考核的内容。
(三)有利于提高过程考核的客观性
纯线下教学模式下,在学生较多的情况下,授课教师往往无法准确获取每次课堂的到课率,难以仔细批改每个学生每次提交的每题作业,更难以量化每个学生的课堂表现,从而导致平时成绩评价的客观公正性无法得到有效保证。只要不是缺课较多并按时提交作业,学生大多可获得较高且相差无几的平时成绩,到于学生听课是否认真、作业是否正确、是否可以运用知识解决实际问题这些一般无从考核。混合式教学模式下,不仅线下教学可以利用在线平台客观记录学生的课堂表现,而且线上平台能自动生成包括在线学习时长、学习时点、学习频率、参与讨论、知识点测试及单元作业的正确率等在内的所有学生平时学习状态数据,为教师客观与公平的评价学生的日常学习状况提供了极大的可能性。
(四)有利于提高过程考核的效率
基于超星平台的混合式教学为提高课程考核效率提供了多条渠道。一是线下教学中,教师可以快速地进行在线签到、课堂抢答、随堂测验等,并通过设定合适的计分规则和计分权重,快速获取学生线下课堂表现成绩;二是知识小测试和线上客观题练习一经发布,即可实现在线自动批改和成绩生成;三是利用线上丰富的题库资源和拓展的学习时间,可以方便开展阶段性考试并进行在线自动批改;四是线上平台对所涉及的过程考核项目可以自动记分并汇总学生平时成绩。这些都大大地节省了纯线下教学需要教师手工作业的时间,提高了过程考核的效率。
(五)有利于提高过程考核对教学的反馈时效性
一方面,超星平台除为教师提供了知识小测试、作业/考试这两类通过学生完成的正确率评估学生对知识的掌握效果的模块外,还通过“课堂活动”模块中“投票”“问卷”“随堂练习”等功能,为教师提供了课堂中评估学生对知识了解、消化情况的手段,再加上在线平台全天候的师生互动平台,混合式教学为教师多渠道多手段采集多维度的教学信息提供了可能,既有利于教师通过线上渠道及时反馈提醒个别学生,也有利于教师随时总结课程教学与考核情况,及时调整与优化授课安排。另一方面,超星平台连接教务管理端的特点,使得学校教务管理部门借助与平台随时了解每门课程的教学进度、学生对教师设置的任务点的学习状态、教师发布作业的完成情况等等,有利于教务管理跟踪评估实施混合式教学的每门课及所有课程的在线教学状态,及时反馈给授课教师。
二、基于超星在线平台的混合式教学模式下公司金融课程考核的现状
“公司金融”是微观金融的核心课程,是金融类包括金融学、投资学、保险学、金融工程学等专业本科生的一门专业必修课,在整个专业课程体系中具有至关重要的作用,一直是金融学院课程建设的重点。在近年来我校加大在线开放课建设力度的背景下,“公司金融”于2019年成为学校认定的首批在线开放课程之一。到目前为止,在超星网络平台上“公司金融”已建成的课程内容有:41个知识点共计约400分钟的视频、45个知识点共计210个小测试题、分单元共计七个综合性客观作业题和主观练习题、45个知识点共计约100个讨论题、七个单元共计约20个拓展阅读性材料及七个案例材料等。这些在线资源为公司金融开展混合式教学提供了基础性条件。事实上,自认定为学校在线开放课程以来,公司金融已多次申请开展线上线下混合式教学。
从实践来看,混合式教学对“公司金融”课程考核最大的影响就在于改变了过去过程考核方式单一、内容不丰富、流于形式等状况,提高了过程考核的客观性和有效性。具体表现在于:
第一,过程考核已由纯线下变为线下课堂和线上学习相结合的模式。即使是线下课堂的过程考核,出勤率及课堂参与也已从人工点名改为在线签到和在线抢答,大大提高了考核的效率,间接增加了课堂教学时间。
第二,增加了过程考核的内容。过程考核已在纯线下教学模式下出勤率、作業提交及课堂表现的基础上增加了线上学习次数、在线视频及阅读完成情况、线上讨论、小组合作项目、线上知识点小测试及单元综合作业完成及时性与正确率等。
第三,大数据被广泛地利用于过程考核之中。在线平台自动统计出来的学生在线学习行为(主要是指上线学习次数、视频及阅读材料完成的情况、参与讨论次数等)及学习效果(主要是指知识点小测试及单元作业完成的正确率),准确地反映了每个学生的平时学习情况,在合理确定各单项考核内容得分权重的基础上,可以快速而客观地评定学生的平时成绩。
尽管混合式教学模式下,公司金融课程考核效果已有了一定的改善,但相比混合式教学模式下课程考核应有的效果,依然存在如下问题:
一是线上平台在课程过程考核中的功能还没有充分发挥。超星平台设置的“课堂活动”模块提供了较为丰富的过程手段,但实践中,种种原因导致授课教师对有些手段利用的不多,如“投票”“抢答”“问卷”,有些手段鲜有尝试,如邀请学生参与“评分”。此外,教师也基本没有利用线上平台开展阶段性考试。
二是线上测试和作业没能改变固有的练习题型。无论是线上知识点小测试还是单元作业,依然延续了单一线下教学模式下的单选题、多选题、判断题等客观题题型和名词解释、简答题、计算题等主观题题型,且以客观题为主。这些大都偏重于记忆性测试,难以考察出“公司金融”课程应该培养的学生应用性和实践性能力。因此,也难以改变不少学生死读书、读死书的现象,自然影响学生的创新能力和实践能力。
三是不同授课班级过程成绩评定方式没有统一。尽管公司金融已开展了混合式教学,但仍处于探索的阶段。在线上和线下学时分配上满足学校教务管理要求的前提下,到底线上教学如何做、做什么,各授课教师都是各做主张。到于过程考核项目包括哪些、各项目如何评分、权重如何,并没有在授课教师间形成统一的做法。
四是过程考核对教学的反馈效应不足。如前所述,在线平台和智能化的课程管理手段为教师及时广泛收集学生学习状态信息提供了可能,超星平台连接教务管理端的特点为教务管理部门及时检查评估在线教学提供了可能。但从实践来看,教师大都只是到了期末用这些信息作为过程考核的依据,授课教师和教务管理人员都缺少对这些信息的平时系统性分析和总结,没能充分发挥过程考核对教学改进的反馈效应。
三、我校混合式教学模型下课程过程考核的影响因素
从操作层面来看,课程考核主要是授课教师的事务,但其背后涉及众多的环节。考核内容及方式要满足教务管理的要求,考核手段的利用涉及学校的软硬件环境,考核目的能否实现还要看被考核学生的投入程度。结合近两年我校公司金融开展混合式教学的实践来看,本人认为导致前述过程考核问题的主要原因有以下几点:
(一)教务管理缺少针对在线开放课程教学的评估反馈及考核管理办法
2018年,我校发布了《湖北经济学院在线开放课程建设与管理办法(试行)鄂经院发〔2018〕108号》及《湖北经济学院在线开放课程标准》,并于2019年进行了首批在线开放课程的认定。现有政策不仅鼓励教师建设并利用包括慕课、微课和网络辅助在内的课在线开放课程,也明确了教师利用慕课和微课开展混合式教学时线下、线上教学学时的一般要求,但对如何开展线上教学并没有相关的实施意见。此外,教务部门也基本没有对近年来教师实施混合式教学情况进行专门的检查评估。教师在线教学大都是各自“摸着石头过河”,混合式教学是否达到教学要求,效果如何无从知晓。另一方面,学校于2018年发布了修订版《湖北经济学院考试命题规范鄂经院教函〔2018〕6号》,该命题规范早于前述鄂经院发〔2018〕108号文件,没有考虑到混合式教学模式下课程考核的特殊性,不能有效地对混合式教学模式下的课程考核进行指导。而且,新的命题规范依然没有摆脱固化的命题题型、题型数量及题量的要求。此种情形下,混合式教学期末考试也基本照搬了已有的考试方式,平时的测试和作业也难以进行实质上的创新。
(二)授课教师创新课程过程考核的动力不强
一是混合式教学在我校的开展还是新事物,在缺少教务指导的情况下,授课教师主要的精力都花在了如何开展教学本身,无暇思考如何更好地开展过程考核和对考核进行实时性的总结评估。何况24小时开放的在线平台,师生互动原本就需要教师更多的精力投入。二是在线平台的确提供了很多可以利用的过程考核的内容和手段,但在各方面事务繁多的情况下,教师难免有“多一事不如少一事”的想法,不愿意过程考核的创新上做出更多尝试。更何况授课教师对在线平台提供的有些教学管理手段的应用并不熟悉,课堂上也不太敢贸然使用。三是教师教学及考核上的惯性。多年形成的纯线下教学模式下的教学内容、考核内容及考核方式,使得沿用老做法对教师是最驾轻就熟的,创新考核的动力不强。
(三)在线教学所需要的软硬环境方面不尽完善
混合式教学模式下,无论是学生的线上学习和线下的实体课堂随时切换到在线平台的教学方式,都需要有畅通的网络环境和运行正常的电脑、手机等电子设备。但现实情况是上述软硬环境常常出现问题,有的时候是学生电子设备及手机流量的问题,有的时候则是校园网络的问题。这种状况既影响到学生的在线学习体验,也影响到课程的过程考核。因为,当学生以网络故障来说明他为什么没有按期完成线上学习任务时,教师往往无从应答,只好转而调整降低过程考核的标准。
(四)部分学生存在学习动力不足的问题
混合式教学模式下,丰富的在线课程资源及开放式的师生互动方式,为那些真心向学的学生提供了更多的课余学习渠道,但对一些以“60分万岁”为目标的学生来讲,无论什么样的教学模式都难以激发其学习兴趣和动能。公司金融两年的混合式教学探索下来,无论是过程考核还是期末卷面考试,几乎每个班都存在着考核成绩差异巨大的现象。本人在与学习认真、考核成绩优良的学生交流这种现象的原因时被告知,有些学生抱着“考核成绩要符合正太分布,老师不会让太多的人挂科的”的想法指望着老师“网开一面”,还有的学生直接抱着准备挂科的想法指望着补考,因为他们知道“补考好过关”!对有这些想法的学生,期末考试都不重视,更别谈过程考核了,自然对教师所要求的在线学习及考核要求不以为然。
四、对完善我校混合式教学模式下过程考核的建议
前述分析表明,过程考核是一项涉及多环节的综合性教学事务。要完善混合式教学模式下的过程考核,充分发挥过程考核在教学中的作用,需要从上述教务管理、教师、学校硬件环境建设及学生四方面入手。本文主要就前两方面提出建议。
(一)教务要健全完善混合式教学的管理制度和管理方式
首先,我校目前对在线开放课程的认定标准较为详细,但对利用在线开放课程开展合混合式教学除了有课时分配上的要求外,基本没有其他的规定,更没有适应混合式教学的考核方面的指导意见。教务部门应该补足这一短板,出台相应的制度或指导性的文件,用来规范我校混合式教学,指导教师合理地开展混合式教学的考核。
其次,制度上我校教务有对课程的平时检查(即期中教学检查),也有对在线开放课程的专门年审。但实践中,期中检查主要是了解教师是否按教学进度进行了教学、是否给学生布置了作业,往往流于形式,而在线开放课程的年审基本没有进行。而且作业检查还在采用提交纸质材料的方式进行,不仅效率低下,还无谓地增加了教师的工作量。对此,教务部门一要改变平时课程检查的目的。期中教学检查目的应该是为了评估教学效果,为教师改进教学提供反馈性意见,而不单是为了监督教师。二是改变检查的方式。超星平台的“一平三端”,有一端直接对应的就是教务管理。教务部门完全可以通过平台了解每个老师每个班级的在线教学状态,根本不需要刻意地开展期中教学检查。
再次,自2019年在线开放课程在我校的首次认定以来,不少课程都开展了混合式教学。相比纯线下教学,近两年的混合式教学到底效果如何,需要教务管理部门进行系统性的比较总结和评估。
最后,教务管理要鼓励教师创新混合式教学考核。比如,賦予开展混合式教学的教师更大的权限,准予其自主调整过程考核结果在课程总成绩中的占比和期末命题的题型;适当减少开展混合式教学的教师课时工作量,让他们有精力有时间去研讨混合式教学及其考核;等等。
(二)教师要提高信息化教学能力,加强对混合式教学过程考核的研讨
不断更新的教学内容和快速多变的信息化教学手段,对教师的素质能力提出了新的要求。高校教师要有终身学习的意识,始终热情拥抱新知识、新技术,与时俱进,不断加强自身的学习。这是时代的要求,也是职业岗位的责任。具体到混合式教学来讲,要真正发挥超星泛雅平台的教学和考核功能,教师要熟练地使用平台提供的各种功能。这需要教师投入一定的精力加强学习。
混合式教学在我校还属于新事物,教师要加强研讨。具体到过程考核来讲,教师要探讨以考促学的新路及其实施方案。如,增加学生自学报告考核、阶段性考试、团队协作项目考核,丰富过程考核的内容;实行“教师评价+学生互评”,增加学生的参与感,促进学生间学习的交流与合作;协调考核标准及权重设置,以达到相对统一不同班级教学内容、教学方式和教学手段的目的。此外,教师还必须加强过程考核效果的总结研讨,以实现“以考促教”的目的。这里既包括对个别学生考核情况的及时反馈和预警方面的研讨,也包括对今年来实施混合式教学后课程整体过程考核的反思。
努力学习也好,加强研讨也罢,无一不需要教师的精力和时间的投入。教师始终是教学的主体,人才培养的质量优劣与每一位教师息息相关。每一位教师都要有使命感,要拿出职业应有的担当与奉献精神,在信息化教育的洪流中不懈努力,勇于探索。
(三)其他方面
电子化设备及网络环境方面,电子化设备和手机流量属于学生自身的问题,但校园网络环境则关乎学校的投入。近年来校园网络环境已经大为改观,但前述问题也不能回避。因此,学校要进一步加强校园网络建设方面的投入与日常维护管理。
至于学生层面的问题,毫无疑问有学生本身的问题,也与学校学习氛围大环境有关。从学校学习氛围大环境来看,一方面需要教务管理部门更有效地加强包括期末、补考和清考的监管,杜绝学生寄希望于补考清考的念头,另一方面也需要从事学生管理的各方从学生进校开始就加强教育和引导,让学生树立向学的学习态度,主动承担起自身应有的学习责任。
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