“00后”大学生思辨性可雇佣能力的影响因素研究

相飞 孙晓彤 赵付雪

摘  要：知识型人才与创新型人才对建设数智经济强国和促进社会进步起到至关重要的作用，是推动深入实施人才强国战略的核心要素。而思辨性可雇佣能力是衡量人才知识性与创新性的重要指标，当代高校教育也越来越注重学生思辨素质培养。文章基于数智时代背景，聚焦“00后”大学生的高自主性、思想观念开放和网络化等特征，通过问卷调查数据分析，得出“翻转教学”“新型案例教学”“小组合作”这三个要素对其思辨性可雇佣能力的显著影响，提出促进多元思辨课堂建设的对策建议。

关键词：“00后”大学生;思辨力;可雇佣能力;影响因素

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）34-0092-05

Abstract： With the age of data and intelligence fusion has arrived， knowledgeable and creative people as the core reason of implying the strategy of reinvigorating China through talent play a vital role in the construction of prosperous country and the promotion of social progress. Colleges and universities pay more attention to the training of students' critical thinking skills and employability because they are important index to sift knowledgeable and creative talent. Based on the age of data and intelligence fusion and traits of college students of 2000s generation： students' subject、openness and Webified， this paper found "Flipped classroom" "Case-based" teaching and "Cooperative learning" these three factors influencing students' critical thinking skills and employability through questionnaire survey in order to put forward measures to build diversified and critical classroom.

Keywords： college students of 2000s; critical thinking skills; employability; antecedents

思辨力，又称批判性思维力。“特尔斐”项目的双维结构模型认为思辨力包括分析、评价、推理等方面的认知能力和好奇、灵活、开放等的情感特质[1]。思辨力对于个体素质的重要意义引起学者们广泛关注，并被作为衡量学生综合素质与能力的关键变量，引入高校各学科领域的课堂教学。可雇佣能力是衡量个体适应职业发展机会的重要指标，在数智时代背景下，更凸显出对个体价值实现的重要前提和基础性作用，其中就蕴含能够适应动态不确定性环境的思辨性，思辨性可雇佣能力成为了实现个体价值的重要人力资本[2]。但目前我国大学生思辨性可雇佣能力提升却不够明显，究其原因，高校通常关注基础理论与实践技能学习，专门针对学生创造性、辩证性分析与解决问题能力的培养尚待改进。而综观以往研究，尽管在大学生素质能力领域已取得一些成果，却多集中于“90后”大学生，结合“00后”大学生典型特征，探讨该群体的思辨性可雇佣能力前因机理研究尚显匮乏。

进入数智时代，人类的认知能力与信息数字获取能力得到质的飞跃，人类也从“以自我控制、自我管理为主”的IT时代进入到“以服务大众、激发创新力为主”的DT（Data Technology）时代[3]。2021年召开的中央人才工作会议指出“我国要全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地，为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑，为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础。”事实上，随着大数据、云计算与人工智能发展，大学生获取新闻和知识的渠道发生了巨大转变。如，中国大学MOOC、超星学习通、雨课堂、智慧树等平台已然为大学生获取学习资源提供了极大便利。教师也可应用这些平台搭载课程教学内容，记录学生上课状态、弹幕投稿及答疑点评等[4]。而“00后”大学生拥有不同于以往代际的典型特征，如高自主性、思想观念开放、网络化等，使面向该群体的高等教育教学面临着新的挑战。积极应对挑战，就需要结合“00后”大学生典型特征，提出教学改进策略。这对于提升“00后”大学生的思辨性可雇佣能力，进而促进我国高等教育教学高质量发展和落实“人才强国”战略有重要意义。因此，基于数智时代“多元思辨课堂”建设，本文结合“00后”大学生典型特征，探究其思辨性可雇佣能力的影响因素，进而在结论阐析基础上，提出有助于促进人才培养的教改策略。

一、“00后”大学生典型特征

（一）学习自主化

“00后”大学生从小学阶段便开始接受素质教育，在“学生主体”等教育理念引导下，与教师的师生关系更为平等、和諧，在校学习过程也更加注重自主化。“00后”大学生在成长过程中，由于其父母的受教育程度普遍较高，所接受的家庭教育总体上优于“80后”“90后”大学生[5]。与传统严肃的家庭氛围相比，“00后”大学生成长的家庭气氛更加民主活泼，亲子关系更为亲近，亲子之间双向沟通增加，家长更加尊重孩子的意见与想法，进一步培养了“00后”大学生的人格独立性和学习自主性。进入数智时代，“00后”大学生获取教育教学资源的速度与质量明显提升，互联网技术及在线教育资源为其自主学习提供了客观条件和资源支持。可以说，学校素质教育、家庭民主化氛围及教学资源获取方式改进等均促进了“00后”大学生学习自主化发展。

（二）思想观念开放

21世纪以来，得益于我国经济飞速发展和加入世贸组织后国际交易量上升，社会思想氛围更加开放且更具包容性，出生并成长于更加兼容并包的社会时代的“00后”大学生在思想上更愿意接受新鲜事物，乐于听到与自己意见不同的声音与看法。与此同时，“00后”大学生思想观念形成也深受网络环境、言论与网络思维模式影响，其搜集信息与资源以及统筹利用资源的方式也更灵活多样[6]。以“00后”大学生开学报到和放假回家的行李搬运事件为例，“80后”“90后”大学生多采用行李箱、旅行袋等方式自行搬运行李到校或回家，“00后”大学生则多采用快递打包邮寄的方式，整合快递资源付费，让厚重且不便携带的物品“送货上门”。

（三）网络嵌入生活

“互联网”技术发展深刻影响“00后”学习生活的各个方面，自小学起便开始使用“QQ”在线聊天工具与同学或在班级群内交流，电脑游戏也深度嵌入“00后”的娱乐生活，其认为游戏不仅是一种休闲放松的方式，还是一种竞技比拼的工具，讲究学习方法和技巧。在“00后”进入大学后，网络更深度嵌入学习生活，如，开学之前的班级及宿舍分配情况查询、开学扫码线上报到、获取线上学习资源等。网络对“00后”的深入影响对于高校课堂建设有利有弊，积极因素体现在学生上课存在的疑问可以课后自己寻找资料解决，但同时课堂玩手机也成为普遍现象，课堂“低头率”居高不下。因此，针对“00后”大学生典型特征，根据目前高校“多元思辨课堂”建设需要与存在的问题，找到影响其思辨性可雇佣能力的因素，建设多元化思辨课堂迫在眉睫。

二、研究设计与方法

本研究通过对参与组织设计与工作分析课程的“00后”在校本科生进行问卷调查，共回收211份有效问卷，均采用SPSS 24.0进行统计与处理。其中男生占28.57%，女生占71.43%;家庭居住地为乡村占45.24%，居住地为城市占29.76%，居住地为县城占25%。

目前，测量“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响因素的工具比较缺乏。因此，本文构建思辨性可雇佣能力影响因素模型，并编制相应的自评量表，均采用五点计分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不好确定，4=同意，5=非常同意）。其中，“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响因素自评量表共30个题项，通过alpha系数分析，量表信度为0.922，效度为0.905，满足统计分析要求。

三、教学设计中“00后”大学生思辨性可雇佣能力的前因

通过对“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响因素进行问卷调查，对“课堂弹幕”表示赞同者占67%，对“连麦（举手）互动”表示赞同者占69%，对“课前（后）推送教学辅导材料”表示赞同者占71%，对“教师点评学生投稿内容”表示赞同者占74%，对“课前（后）推送的正能量视频”表示赞同者占76%，对“翻转教学”赞同者占77%，对“新型案例教学”表示赞同者占79%，对“小组合作”表示赞同者占80%。由此可见，相对于其他因素而言，“翻转教学”“新型案例教学”“小组合作”对“00后”大学生思辨性可雇佣能力的影响力更大。因此，下面对这三个因素的影响力进行具体分析：

（一）翻转教学

本文关于“翻转教学”对“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响的调查结果如图1所示。填答者中约77%认为，翻转教学有助于提升学生的思辨性可雇佣能力。这表明，“00后”大学生认为课堂是自己课前、课后自主学习及课上教师解答课程疑问以及引导学生合作完成案例实践的过程。翻转教学旨在课堂内的宝贵时间，学生能专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化挑战以及其他现实世界中所面临的问题，从而获得对理论知识的更深层次的理解[3]。教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，通过收看视频讲座、阅读，可以在任意时间查阅资料。学生还可自主规划学习内容和节奏、风格及呈现知识的方式，从而丰富学习体验。可见，翻转教学设计从如下方面起到增进思辨性可雇佣能力的作用：一是遵循学生主体性原则，即学生主动学习与建构知识体系，充分发挥主观能动性和创造性;二是结合“00后”大学生的高创造性、高信息化等特征，通过线上教学平台，课前（后）推送案例信息，并采用中国大学MOOC精品课、权威公众号文章、教师自建课视频等，运用丰富立体化教学内容和形式，充分调动学生在课前预习和课后复习的积极性;三是在课堂上，预留互动交流空间，进行小组案例讲解和备课展示，提升学生对课程知识的兴趣，从而自觉主动地深挖知识理论建构。

（二）新型案例教學

本文关于“新型案例教学”对“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响的调查结果如图2所示。约79%的问卷填答者认为，“新型教学案例”有助于提升学生的思辨性可雇佣能力。“案例教学法”即结合理论知识，遴选真实场景的活案例、活教材，引导学生积极深入场景、思考案例。高校课堂教学需要将理论知识与案例活教材相结合，在讲解抽象理论知识与概念时，选择难度适中、情景适宜的“好故事”助力于知识理解，在此基础上，进行积极向上的价值观引领，开展思政教育。调查发现，学生在填答问项“您认为通过课程学习，自己的思辨性可雇佣能力变化主要表现在哪些方面？”中写道：“看待问题的角度更全面，思考问题不再仅关注表象，也会注意到一些深层次内容，进行深度思考等。同时也学会思维导图、金字塔原理等创新性思维工具和方法，并将之应用于条理清晰、逻辑分明地思考及解决问题。如，关于火神山、雷神山医院建设，以前只觉得中国很强大，但现在会进一步思考，火神山、雷神山医院建设反映出中国是怎样发展到如此强大？对自己的启发是什么？应从哪些方面提升自我？”可以说，在新型案例教学过程中，教师扮演着引导者角色，而非直接给出固定答案的单向讲授。而真正实现新型案例教学效果，就需要关注“00后”大学生所禀赋的“思想观念开放性”特征，为案例教学设置开放性答案，充分培养学生的创造性与思辨性思维。如，组织设计与工作分析课程教学中，选取“自助取火车票→进站上车”流程中的关键节点作为案例，将案例生活化、体验化、趣味化，进而引出“流程”的概念，并引导学生对概念理解举一反三，鼓励学生自己发现并举例说明其他“流程”应用的案例，从而深化对“流程”内涵的认知。

（三）小组合作

本文关于“小组合作”对“00后”大学生思辨性可雇佣能力影响的调查结果如图3所示。认同“小组合作研讨案例能够提升思辨性可雇佣能力”的填答者约占有效问卷回收总数的80%。这表明，采用线上线下混合模式的小组合作学习有助于激发学生参与课堂的黏性。进一步调查发现，学生在填答问项“您认为通过组织设计与工作分析课程学习，自己的可雇佣能力有哪些变化？”中写道，“自己的可雇佣能力得到提高，通过课程案例教学活动，现在我可以在任意一个小组作业或讨论中起到组织和引导作用，通过自己对案例分析活动的理解来带领小组成员一起合作完成作业，成员关系也很和谐”。调查还发现，小组案例讨论可以结合“00后”大学生特征，利用积极因素克服消极因素，引导学生在课堂上正确使用手机。如，在小组案例活动中需要进行PPT展示或案例讲解时，学生通过手机发送投稿或弹幕，讲台上演讲的学生借助手机与全班同学进行开放式互动交流，进而促进知识实时互动分享，而对于课上未尽的交流环节，还可通过线上教学讨论区继续深入主题研讨，从而深化知识理解，促进知识活学活用。可以说，小组合作是一种渗透到案例研讨项目整体的教学设计，是在基于信息技术载体的线上线下混合式教学模式中，根据课堂教学的模块设置，对学生课前预习、课堂表现、课后练习等环节进行小组活动记录，尤其关注教学中学生参与案例研讨展示部分的小组合作。基于小组合作的案例研讨项目设计包括小组课前分工准备、课堂PPT展示、课上生生互动、小组讨论、角色扮演等环节，注重评价主体多元化（包括教师、学生等），开展生生互评等，从而实现小组案例研讨项目科学化、系统化。

综上，本文基于数智时代线上线下混合式教学情境，聚焦“00后”大学生的高自主化、思想观念开放化和网络化等典型特征，采用问卷调查法，剖析其思辨性可雇佣能力的影响因素，分析出影响力最大的三个因素分别为“翻转教学”“新型案例教学”“小组合作”。

四、提升“00后”大学生思辨性可雇佣能力的举措

本文基于数智时代背景，结合“00后”大学生典型特征，通过文献研究和问卷调查得出，提升“00后”大学生思辨性可雇佣能力可以通过线上线下混合式教学中导入学生主体、案例教学、小组合作等元素，进行有机教学设计。基于此，针对“00后”大学生思辨性可雇佣能力的提升，提出如下举措建议：

（一）师生交流，共建课堂

“00后”大学生与师长的关系更平等、和谐，这与学生和教师、家长的双向沟通、双向努力密不可分。同理，构建“多元思辨课堂”不应只是教师单向地向学生传达任务、布置作业、推送案例，而应是教师和学生双向奔赴的结果。即学生应向教师反馈自己的所思所想，以便教师根据教学实际不断调整，在学生反馈时，教师认真倾听学生心声，摒弃“一言堂”。在师生交流方式选择上，教师可根据“00后”大学生所禀赋的网络化特征，建设班级“QQ群”“微信群”，也可添加学生微信和QQ，通过“QQ空间”和“朋友圈”了解学生动向，知己知彼，促进双向交流，共建思辨课堂。

（二）学生本位，创新教学

“00后”大学生拥有学习自主性较强、尊崇个性发展理念的典型特征，因此，一方面，在授课过程中，应以人为本、以本为本，关注大学生个性发展需要。值得一提的是，尊重学生主体地位并非等同于放任学生、放松课堂，数智时代的教学设计需要不断创新教学载体，创新“线上+线下”过程考核机制[7]。如，搭载“雨课堂”等教学平台，自动记录学生分组情况、上课发言弹幕和讨论投稿情况、PPT收藏与疑惑、课前（后）案例研讨及作业完成情况等。另一方面，坚持学生本位与创新教学载体进行过程考核，防止“多元思辨课堂”建设走向两个极端（即，一是无人监管、课堂自由放任，无组织性与纪律性，课程规定的教学计划与任务无法完成;二是教师一人管理、考核只看期末成绩而不注重学生参与课堂活动的程度，忽视学生主体性地位）。

（三）合作学习，深挖案例

“合作学习”是一种富有创意和实效的教学理论与策略[8]。利用小组合作的方式进行案例汇报工作，可以发挥小组成员的优势和特长、弥补个别成员的缺点与不足，达到“1+1>2”的效果。不同性格、背景、思维方式的个体共同学习，利于小组内各成员之间知识分享，从不同角度和理论背景，纵深分析案例厚度，横向拓展案例广度，深化对知识的理解和对案例寓意的思辨性透析。不同个体完成同一任务且持有不同观点的合作学习可以有效锻炼协作能力，为学业乃至职业生涯中可雇佣能力可持续发展奠定坚实的基础。

综上，“翻转教学”“新型案例教学”“小组合作”是“00后”大学生思辨性可雇佣能力的重要影响因素，针对“00后”大学生所禀赋的高自主性、思想观念开放和网络化等特征，本文提出师生共建、学生本位及合作学习三条建设举措，从而为促进多元思辨课堂建设以及推进高校教育教学高质量发展拓展思路。

參考文献：

[1]Facione， P A. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction（the delphi report executive summary）[M]. Millbrae， California： The California Academic Press， 1990.

[2]相飞，刘学方.破解“知而不言”：新生代员工可雇佣型建言影响因素及模式[J].科技进步与对策，2020，37（14）：141-150.

[3]郑思思，陈卫东，徐铷忆，等.数智融合：数据驱动下教与学的演进与未来趋向——兼论图形化数据智能赋能教育的新形态[J].远程教育杂志，2020，38（4）：27-37.

[4]相飞.高校教学科研发展理论与实证研究——基于青年教师可雇佣型心理契约视角[M].北京：中国社会科学出版社，2018.

[5]王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（10）：90-94.

[6]相飞.“投我以桃、报之以李”：新生代员工可雇佣型心理契约影响因素及模式研究[J].中国人力资源开发，2021，38（6）：79-96.

[7]相飞.中小企业创新效能动力机制研究——基于知识员工可雇佣型心理契约视角[M].北京：中国社会科学出版社，2020.

[8]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高教研究，2014（6）：102-106.