数智时代线上线下混合式金课建设探索

马玉洁 曹翠珍

摘  要：为了顺应数智时代在线课程的改革，结合财务分析课程定位及课程特征，分析建设线上线下混合式金课的必要性和可行性，构建线上交互学习、线下实践创新的混合式金课建设路径，为进一步推动高校课程教学改革做出有意义的探索。

关键词：数智时代;财务分析;线上线下混合式教学;金课

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）34-0088-04

Abstract： In order to adapt to the reform of online courses in the era of digital intelligence， combined with the course positioning and characteristics of financial analysis， this paper will analyze the necessity and feasibility of constructing online and offline gold course， and build the construction path of hybrid gold course which contains online interactive learning and offline practice innovation. This research will make meaningful exploration for further promoting of the college course's reform.

Keywords： digital intelligence era; financial analysis; online and offline hybrid teaching; gold course

2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，拉开了新时代一流本科教育的帷幕。随后教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《关于一流本科课程建设的实施意见》等一系列重要文件，提出提升本科课程教学质量，“淘汰水课、打造金课”的课程建设要求[1]，以及实施一流本科课程“双万计划”。金课建设是我国高等教育领域进行的一场“质量革命”，根据学科和课程特点建设金课具有重要意义。

进入数智时代，数字化与智能化为经济社会带来了巨大变革，企业财务在数智革命的浪潮中面临改革。传统会计需要向智能会计转型，财务人员需要由核算型向管理型转变。高校作为人才输出的主阵地，对培养现代化智能会计人才有着不可推卸的责任。新冠肺炎疫情期间，为了保证教育教学顺利进行，各大高校发挥“互联网+”教育的优势，利用中国大学MOOC、学习通、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂等丰富的在线教学平台启动线上教学。在此期间，基于“学习通+腾讯会议”的形式对财务分析课程线上教学进行有效探索，取得了初步成效。

为了响應国家一流本科课程建设的号召，同时在后疫情时代背景下延续线上理论学习优势与线下实践创新相结合，进一步对财务分析课程进行改革。本文通过分析财务分析课程线上线下混合式金课建设的必要性和可行性，构建线上交互学习、线下实践创新的混合式金课建设路径，旨在为进一步推动学校课程建设与课堂教学改革，为培养具备解决复杂问题的综合能力和高级思维的新时代财务人才做出有意义的探索。

一、财务分析课程定位及课程特征

财务分析是以会计资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业的财务状况和经营成果等方面进行分析与评价，为与企业有利害关系的各方提供决策依据的一门经济应用课程。课程定位是专业必修课、主干核心课，课程受众主要是会计学、财务管理、审计学专业高年级学生。

对企业进行财务分析，一般以公开发行股票的上市公司作为分析对象，以财务报告为基本分析资料，诠释和剖析企业财务活动。通过财务分析课程的学习，使学生掌握财务分析的基本方法和技巧，具备进行企业四大财务能力的指标分析及综合分析的能力。该课程有以下特征：

（一）多层培养目标

财务分析课程的知识目标层面，需要学生通过线上和线下教学掌握财务分析的知识体系和内容，具体体现在掌握报表分析评价的思路、熟悉企业四大财务能力的分析指标与方法，以及对企业进行综合财务分析和经营业绩评价;技能目标层面需要学生掌握各种财务分析方法，对企业财务能力指标进行计算和分析，掌握财务综合分析方法的原理和实施步骤以及对企业进行价值评估;能力目标层面体现在要求学生能够灵活运用财务分析形式解决实际问题。

（二）实践应用性强

财务分析是一门以理论指导实践的课程，结合国内外经营环境，分析具有代表性的典型案例，训练学生深度分析能力和批判性思维，培养具备较强实践能力的现代应用型财务人才。财务分析的课程培养目标注重知识、能力、素质的结合，其较强的实践应用性更多的是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，体现了金课的高阶性。

（三）内容综合性强

财务分析课程是基于专业基础课中级会计学、统计学、成本会计学、财务管理学、投资学等课程内容的纵向延伸，要求学生在掌握统计学、财务会计、财务管理等相关理论知识的基础上，利用大数据分析工具进行财务数据及非财务数据的收集、分析和处理，进一步使用财务分析方法对企业进行综合性分析与评价。课程的开设有助于学生巩固专业基础知识，熟悉国内市场环境，了解龙头或典型企业财务状况和投资价值，既拓宽了知识面，也提高了学生运用所学知识发现和解决问题的能力。课程内容综合性强，具有时代性和前沿性，同时案例研究有助于培养学生学习的主动性和探究性，翻转课堂等教学形式增强了师生之间的互动性，体现了金课的创新性[2]。

财务分析课程的以上特点体现了金课建设的高阶性和创新型。另外，课程的教学设计有一定的难度，教师需要花时间花精力花情感去建设线上教学体系和完善线下教学内容，学生课下需要花时间去观看视频和课前预习讲义，课后完成章节作业来巩固课堂知识，课堂上需要更多地进行思考和讨论，这些都体现了金课建设的挑战度。结合财务分析课程定位和课程特点，建设财务分析课程线上线下混合式金课势在必行，其混合式教学设计与实践可以为财务管理专业教学改革提供成功经验，也可以为其他专业混合式教学课程建设提供借鉴和思路。

二、财务分析课程线上线下混合式金课建设的必要性和可行性

财务分析是财会审专业的主干课程，是践行新时代财会审专业“应用型、复合型、创新型”人才培养的核心载体课程。为了适应数智时代发展的需要，进一步提高该课程的教学效率、教学效果，建设线上线下混合式金课十分必要。

（一）进行教学改革打造金课的必要性

企业财务分析的资料主要是财务报告，随着国际会计准则的变化，我国会计财务准则、管理会计应用指南也在不断更新，财务报告反映的信息也随之调整变化，财务分析课程教学内容应该根据政策准则的指导进行改革更新、与时俱进。

此外，案例分析是财务管理专业教学中常用的教学手段，财务分析课程的教学需要结合典型案例，对大量的数据图表资料进行定量和定性分析，靠传统的分析方法无法实现良好的教学效果，既浪费时间，效率又低，因此培养学生利用大数据等新技术与专业知识有机结合，有助于提高学生数据分析和处理的能力，同时也可以充分调动学生主动学习、探究式学习的积极性。

（二）采用线上线下混合式教学模式的必要性

随着现代信息技术的发展，传统课堂已无法满足现代教学需求，“互联网+”教育应运而生。经过2020年的疫情考验，线上教学模式较好地应对了环境不确定性，保障了高校教学活动顺利开展，教师的信息化水平有了飞跃式的提升。后疫情时代，国内生活恢复如常，但疫情防控仍不容松懈，采用线上线下混合式教学模式可以打破空间与时间的障碍，有效发挥线上资源优势与线下实践相结合是进行课程改革的重要方向。进入数智时代，企业财务管理面临转型的需要，财务人员的职能从核算型向管理型转变。进行混合式教学可以提高课程教学质量，培养满足现代企业需求的财务人才。

自2000年开设财务分析课程至今，已经积累了较为丰富的教学经验，从课程内容体系的确定、课程团队的建设等方面都形成了较为完善、系统的教学体系，进一步建设线上线下混合式金课具有可行性。

（三）高校政策支持，倡导教学改革

为了响应教育部金课建设的号召，高校积极推进校级金课建设实施方案，支持体现学院学科和专业特色的新工科、新文科、新基建、创新创业教育等方面的金课建设。建设内容包括改善教学理念、优化教学内容、融入思政元素等[3]，能够反映学科专业先进的核心理论和成果。一系列支持政策进一步加快了金课建设和课程改革的步伐。

（四）教学体系成熟，教学团队合理

财务分析课程于2009年曾进行校级课程建设，编写完成电子教案、题库，并在校园网上建立课程网站。该课程从教学手段、教学内容、教学效果等方面不断更新，注重学生实际操作能力，缩短学生走向工作岗位的適应期，增强了学生就业竞争力。目前已形成具有丰富的财务分析理论和实践经验的老带新财务分析课程团队，团队成员年龄、职称结构合理，教学经验丰富，教学效果良好。

（五）前期教学资源积累

在前期教学过程中，课程大纲、教材资料、课件、习题、案例分析、实践活动等教学资源积累丰富，学生理论基础掌握牢固。学生通过课程知识的学习，能够熟练地掌握财务分析的内容与分析方法，对企业的筹资活动、投资活动、经营活动和分配活动进行分析与评价。学生对理论知识的掌握为新技术在财务分析课程教学中的应用奠定了坚实的基础。

（六）多种教学平台支撑

目前产生了一批应用广泛的线上学习平台，例如中国大学MOOC、学习通、雨课堂等，这些平台的使用实现了线上教学活动的实施，为线上线下混合式教学提供了保障。疫情期间通过超星泛雅平台及其手机APP学习通开展了财务分析线上教学，该平台有着丰富的课程资源、多种课堂活动功能以及多途径的考核评价手段，是进行混合式教学的重要支撑。

三、混合式金课线上教学设计

财务分析课程线上教学旨在鼓励学生主动学习和深入学习，增强学生职业素养，培养学生创新精神和高级思维能力。在线资源体现前沿性和先进性，采用翻转课堂等方式激发学生参与和互动的热情，教学流程体现以学生为中心，能满足学生在线学习的需求。线上教学设计包括课前准备、线上课堂教学、课后测评、考核与评价四个阶段。

（一）课前准备

在超星泛雅平台上开设财务分析课程，导入课程大纲、教学日历、课前预习导论、课程教案、视频、题库等教学资源。

其中，课程大纲反映前沿性和先进性，紧跟时代步伐，适应会计、税法、证券法等课程相关法规的变化更新课程内容，引导学生探究性和个性化学习。按课程表合理分配线上、线下学时比例，翻转课堂等形式的教学安排在教学日历中体现。课前预习导论在课堂教学开始前以文档的形式上传，供学生提前预习。课堂教案PPT按大纲知识点配套制作，学生可以提前学习，也可以随堂听讲。视频资源有两部分，一部分是提前录制的视频文件，每个视频文件时长10分钟左右，是对重要知识点的详细讲解，可供学生反复观看;另一部分是课外资源拓展，主要包括业内知名学者的直播课、与课程相关的在线会议等网络资源，发布链接供学生点击观看。题库包括选择、判断等测试题和案例分析、简答、计算等主观题，题型丰富，题量载体大，涵盖的知识范围广，并且每学期进行5%～10%的更新，作业和课堂测试从题库中选题发布。

完善的教学资源供师生共享，不同的内容分别设置成开放、定时开放、闯关模式及隐藏模式，来控制学生的学习流程。课程章节中的视频、文档等内容设置成任务点，要求学生必须完成，通过视频防拖拽、窗口防切换等设置，对学生的作弊行为进行一定的限制，保证每个任务点都可以准确监测学生的完成情况。

（二）线上课堂教学

线上课堂依靠学习通上的课堂活动功能与超星多种直播方式实现同步教学。

使用超星学习通可以发起签到、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷等课堂活动，及时收集学生的学习反馈。学习通的课堂活动功能比较完善，能满足教师在课堂使用的需求，营造热烈的课堂教学氛围，集中学生注意力，提高学生参与度和课堂互动。教师一般提前发布学习任务，课前半小时学习通发布签到，同时检查学生课前预习情况。

课堂教学可用超星直播系统、同步课堂功能、超星课堂等多种直播方式进行教学，其中使用同步课堂功能可以突破师生空间距离的限制，教师可以将教学课件投屏到教室的投影仪上，教室内的同学可以直接在课堂进行课程学习并与教师进行课堂互动;不在教室的同学同样可以通过同步课堂功能看到教师PPT演示，同步接收教师的授课声音，身临其境，参与课堂互动。课堂结束后，会自动录制为速课保存并可进行编辑调整，方便未到课堂的同学课后学习。

（三）课后测评

每节线上或线下课程结束后，发布线上作业，进行课堂效果测评。作业通过题库选题或者跟随时事热点新建试题发布作业与测验，并设置时限，学生在规定时间内完成提交，客观题系统自动评阅，主观题教师人工批阅，并将存在的问题记录下来，通过讨论、消息等功能及时反馈给学生。

（四）考核与评价

超星学习通可以进行学情分析与督学。在平台上设置课程学习效果评价体系，把各个教学环节量化测评，将线上课堂互动、视频观看、作业测验等都纳入考评体系，不同模块按照重要程度赋予不同的分值，平台根据学生完成情况计分，多途径对学生课堂参与、知识掌握、专业综合能力等方面进行考核评价。在平台强大的督学功能下，保证学生高效完成学习，有利于教师掌握学生学习动态，实现线上线下同步监测和评价学生总体学习情况。

课程考核线上学习部分占50%，平时学习情况占25%，线上考试占25%。其中，线上考试的试题可以用题库选题组建试卷，也可以用智能导入功能，将一套Word或Excel格式的电子试卷自动导入进来，设置考试时长和交卷规则，要求学生打开摄像头便于考场管理。

四、混合式金课线下教学设计

企业进行财务分析的目的不能停留在财务效率分析这一层面，要融入宏观环境分析、行业分析和公司战略分析，探寻企业业务实质，从战略层面指导企业经济活动，为管理者提供有用的决策信息。财务分析课程线下教学内容更注重实践应用，在课程中融入思政元素，为青年树立正确价值观，采用翻转课堂等方式创新教学模式，培养适应社会需求的应用型人才。线下教学设计分为以下三个部分。

（一）转变教学理念，引入思政元素

高校作为教育的主阵地，承担着为国家和社会输送人才的责任。步入信息化时代，网络通信的飞速发展使得信息传播更快更便捷，在校大学生接受新鲜事物的能力很强，但是由于年龄偏低缺乏社会经验，容易受到不同价值观的冲击和影响，因此，课堂不再仅仅是知识输出的地方，授课教师也要在课程中引入思政元素，把立德树人作为思想政治教育工作的中心贯穿到教育教学过程，将爱国主义、民族自豪感融入课堂，引导学生树立正确的价值观，成长为自立自强的新时代青年[4]。

经济管理类学生毕业后从事的行业往往充斥着金钱和利益的诱惑，这就需要我们在教学过程中结合职业道德元素，帮助学生树立正确的职业理想，增强职业素养和法律意识，培养学生在工作中要遵纪守法、爱岗敬业。教学中可以在案例分析环节选取一些财务造假的上市公司，分析其利害，为职业道德缺失敲响警钟。

（二）创新教学模式，开展翻转课堂

混合式教学颠覆了传统教学流程，转变课堂角色，提倡以学生为中心开展教学活动。财务分析是一门实践应用性较强的课程，采用分组形式要求学生自由组队，每组4～5人，选取典型上市公司作为案例，跟随课程进度进行实例分析，小组成员之间分工协作，完成所选案例的报表分析、财务能力分析、综合分析，并制造演示文稿在课堂上演讲汇报，汇报后先由学生互评，然后任课教师点评，这样由学生主导的翻转课堂形式可以培养学生的团队协作能力，提高学生的互动性和探究式学习能力，发现问题然后寻找解决之道，提高学生的综合素质。

（三）强化实践环节，更新财务软件

由于财务分析课程实践性强，线下教学更多的是培养学生实践操作和创新能力。以前实践环节都是使用Excel进行数据处理和分析，大大降低了教学效率，也无法满足业财融合背景下企业数据分析的要求，与企业实际情况脱节。因此，课程财务分析软件应该更新。Power BI商务智能软件具有强大的数据挖掘、数据可视化、多维报表设计等功能，轻松实现财务报表分析、结构分析、预算分析、杜邦分析等，并且该软件简单易学，易于学生掌握和操作，很多企业也把该软件作为数据分析的工具之一，帮助企业从记账型财务管理向分析型财务管理转变。因此，将Power BI应用于实践环节，指导学生使用该软件进行财务决策分析。此外，有条件的话可以和企业合作，让学生深入企业实地调研，尤其是去中兴等财务一体化更先进的企业进行参观调研，对培养学生实践和创新能力大有裨益。

五、结束语

混合式教学模式的应用符合数智时代发展要求，通过线上、线下联合教学，颠覆传统的教学流程，打破时间和空间的限制，以便学生能够充分利用学习资源随时进行学习。建设财务分析课程线上线下混合式金课，构建线上交互式学习课程，改革线下实践教学内容，同时跟踪课程学情可以发现，线上线下混合式教学显著提高了学生的学习效率，取得了较好的教学效果。因此，今后课程改革应紧跟时代变化和技术发展，及时更新教学内容以及教学方式，不断提升本科教育教學效果。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]张欣.《国际商务（双语）》混合式金课建设教学设计与实践[J].中国教育信息化，2020（16）：50-54.

[3]周雪峰，韩露.新技术在财务分析课程教学中的应用问题及对策研究[J].商业会计，2021（7）：121-123.

[4]蒲白翎，章鋆.“课程思政”的混合式教学探索与实践——以酒店管理专业“宴会设计与管理”为例[J].四川旅游学院学报，2021（4）：96-100.