巧借微课解决高中物理疑难问题的方法探究

摘 要：微课教学目前已经成为课堂教学的有力补充。在高中物理学科中借助微课可以大大增强学生参与度和学习时间的自由度，突出自主学习，帮助学生分析、解决高中物理中的疑难问题。文章就如何巧借微课解决高中物理疑难问题提出建议。

关键词：微课设计;探究;疑难问题;评价

微课教学模式的关键就是以学生的心理发展和认识水平为依据，将物理教学中的某一疑难问题作为突破的核心内容，利用微课中丰富的教学资源为学生创设情境，让学生在情境中学会分析、思考、建模、解决;问题引领，层层深入，在探究解决问题的过程中充分调动学生的自主学习能力，锻炼学生的思维，提高学习的深度。

一、 巧借微课，突破疑难

（一）巧借微课探究疑难问题

微课视频精悍短小，但是主题十分明确、教学素材丰富，能一下子吸引住学生的眼球，让学生在专注力高度集中的情况下探究学习。以卫星变轨问题为例，教师在课前为学生录制微课视频，对疑难点知识进行标注，同时对课程的知识框架进行梳理，这样有利于学生对知识建立起有效的认知，提高学习效果。在微课中插入我国神舟飞船的发射—变轨—到达预定轨道上的视频，引导学生捕捉视频中的有效信息，结合动画演示思考——神舟飞船是如何实现变轨及变轨过程中的线速度、受力、加速度、能量是如何变化的？通过学生课前的独立思索及微课的展示让学生对卫星变轨这一疑难问题有了初步的认识，为教师的课堂教学和提升做好铺垫。此过程中，微课设计目的要明确，设问要具有引导性，教学图文并茂，文字描述准确易理解。如通过神舟飞船的发射视频及动画演示，激发学生的学习和探索兴趣，配合问题式的引导，促使学生在自主学习和探究中透过物理现象发現物理规律，增强学习、观察和分析物理现象和规律的能力。

（二）巧借微课解决疑难问题

在解决物理疑难问题的过程中，教师可利用微课创设情境课堂，增强课堂趣味性和学生参与度，如演示、设置问题等方法，激发学生探索兴趣，并增强其理解能力。如在解决电路故障检测问题中，教师通过设置问题创设教学情境。教师扮演成电工师傅展示电路连接故障并制作成微课，在课堂教学时为学生播放。在制作微课时，教师可做一些错误的操作，让学生通过观看视频，发现错误，对其进行分析和纠正，教师可引导学生在解决此类问题时使用假设判定法或串反并同法进行解决，找出其故障原因，以此解决实际问题。教师将这些思维推导过程利用微课进行演示，增强学生的理解能力。

（三）巧借微课增强演示效果

在物理教学中，学生必须熟练掌握并理解好物理概念和规律。然而某些物理概念过于抽象对学生来说并不易理解，因此在概念学习中，需要从视听的感知和物理现象的捕捉作为教学的切入点，让学生对物理概念形成直观的认识和理解，接着引导学生将物理学的概念和数学的数据处理进行有效联系，从而实现概念的定量化的描述，帮助学生理解和应用。如在学习电容的概念时，教材中只是用一句话将概念一带而过，并没有说明使用了什么实验得到了这一定量化的关系，平常教学我们通常将电容比作储水桶通过储水、放水的过程分析电容器容纳电荷多少。借助微课教师可通过自组的恒流供电电路、微安表、数字电压表等组成电容器定量演示仪

（其中电容器储存的电量通过Q=It得到）研究电容带电量跟电容器两极板间电压的关系，然后将此演示过程拍成简短视频，帮助学生从定量的角度去理解电容这一物理概念（见图2）。

（四）巧借微课复习巩固疑难知识

课堂实际教学中，由于学生学习接受能力有所差异，对于物理知识的掌握和应用还是不够熟练。教师可借微课积极推动学生复习和巩固知识，强化学习内容。以复习带电粒子在有界磁场中的运动为例，其内容涵盖大量的题型，教师将这些问题进行有效分类，如单、双边界磁场，矩形磁场、圆形磁场、三角形磁场等，通过微课的形式既可以对例题进行讲解，还可以利用动画展示轨迹圆（放缩圆、平移圆、旋转圆）的动态变化、磁聚焦等模型，大大弥补了学生空间想象能力的不足，有利于快速找出粒子在有界磁场中运动的临界条件，大大提高学生的学习效率。同时，制作好的微课通过网络发布便于学生根据自己欠缺的知识模块进行自助式的补充学习和巩固，实现课堂教学和课后复习的有效结合。

二、 微课在高中物理教学中的设计方案

微课在教学中在要想发挥其最大的价值，实现高效课堂，就必须对微课的设进行精准设计、精心制作。下面以“以自由落体运动”为例对微课设计和制作进行详细阐述。

（一）精准分析课程

对课程进行精准分析是开展好微课教学的第一个步骤。分析包括教学内容把握和学生学情的分析。教师要准确把握教学方向，筛选出课程的核心知识和疑难点，将其作为微课的选题。接着以此设计教学方法和目标，构建知识框架，准备教学资源，为微课设计和制作做好充分准备。同时要积极了解学生的心理发展特点、兴趣和学习情况，以此开展有针对性的教学设计方案。在本次课程设计中，学习目标是要学生认识到自由落体运动是特殊的匀变速直线运动，理解和掌握好重力加速度和初速度为零的匀加速直线运动规律的迁移，能够利用自由落体规律点解决生活的实际问题。微课从生活中常见的树叶飘落、大雪纷飞、冰雹砸落等自然现象切入，借助微课的直观展示，寻找物理现象的冲突，在讨论中展开思维的碰撞，透过表象分析不同物体落地过程不同的本质原因，培养学生的观察能力、物理思维。

（二）微课教学的设计

教师在明确微课的内容和目标后，再进行具体的微课方案设计。通过表格的形式针对课堂引入、知识点、测验题、课程小结等教学环节进行设计。然后将教学环节具体化，使其更具操作性、实践性，主要包括语言设计和编辑。语言就是简练准确的语言描述，也可理解为微课解说词或教学中的关键词。编辑是将语言和图片、微课字幕（如例题的分析方法等）、视频、音频和课件等进行编辑制作，制作中要做好前后页面的衔接和过渡，同时要确保整个微课的设计要能体现物理学科的科学性和逻辑性，还要注意将微课设计的具有艺术性和观赏性。如“自由落体运动”的微课语言（如表2）。

（三）微课的录制、测试与发布

在本次课程制作中，微课所需的素材如树叶、苹果下落视频、教师的背景词等通过手机进行录制，然后通过微课制作软件将音、视频等添加到微课中，也可以利用录屏软件（如剪辑师等）直接将电脑上的授课内容和教师的背景词等同时录下。然后将录制的微课视频放入软件（如爱剪辑等）中进行剪辑制作。接着对微课课程的测试，即对图片、文字、配音、链接的匹配进行测试。最后通过学习平台（微师、学习通等）发布微课，通常微课的格式有WMV/AVI/MP4等，教师在发布时，要注意格式兼容，确保微课能够顺利播放。

（四）微课教学评价

建立微课教学评价机制是微课教学的最后形式，评价从两方面来进行：一方面学生进行学习反馈，如对学习效果进行评价，评价的内容涵盖能否激发学生兴趣、帮助学生解决问题等（设计目的是让学生发挥教学的主体作用）。如：在本次课程中，通过学习学生是否能够准确理解自由落体的含义，并通过自由落体的运动规律解决实际问题。另一方面就是通过教师间的反馈交流，对微课设计进行评价，包括对编辑、设计、学习效果等展开专业性评价。借助评价环节能够让教师对微课设计和教学手段等进行优化和改进，从而不断提高微课教学水平。

综上所述，借助微课教学，解决物理疑难问题是高中物理教学中比较新颖的教学手段，通过利用互联网信息技术将物理知识进行直观化和信息化展示，激发兴趣、提升专注力、层层深入，帮助学生解决物理知识的重难点问题，为其创造探索知识的信息化平台，有利于培养学生自主学习意识和实践操作能力，最终达到提升物理学习水平的目的。

参考文献：

[1]赵畅.高中物理微课的设计与开发研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[2]肖东.试析高中物理教学中微课资源的整合运用[J].中学物理教学参考，2020，49（2）：71-72.

作者简介：朱金星，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。