初中道德与法治教学中实施翻转课堂的策略分析

摘 要：翻转课堂应用于初中道德与法治教学可以凸显学生主体地位、培养学生综合能力，可将立德树人的根本任务更好地融入初中道德与法治教学中。文章结合翻转课堂的特点，分析在初中道德与法治教学中实施翻转课堂的策略。

关键词：初中道德与法治;翻转课堂;策略分析

翻转课堂和传统的教学方式有很大的差别，其最大的差别便是学生在课下提前学习相关的教学内容，在教学课堂学习中巩固知识，实现知识更全面、透彻的理解。基于此，文章将重点探讨初中道德与法治教学中实施翻转课堂的策略。

一、 翻转课堂特点分析

基于翻转课堂的教学要领分析，即课下学习，课上巩固。它的主要特点如下：第一，短小精确。短指的是时间短，翻转课堂视频时长一般不超过十分钟，在课下不会损耗学生过多的时间;精指的内容直指教学核心，视频内容是教学主要内容的凝聚，对学生的引导价值颇大。第二，教学信息明晰，视频内容和教学内容交相呼应，学生在观看视频的过程中，可以直观清晰地掌握教学的核心所向。第三，构建新的教学流程，在以往，学生学习主要的方式是教师知识灌输指导，学生笔记记录，知识几乎不可能在课堂上直接内化，需要通过后期的测评和作业让学生对知识进行消化，从而导致教学内容疏通有一定的滞后性，再加上学生在课后完成作业的过程得不到有效的监控，通过作业的方式评价学生知识消化具有一定的片面性。翻转课堂将学生学习任务前置，课堂上更多是消化教学内容，并且通过相关的平台教学还可以了解学生学习存在的困惑，在课堂上着重讲解疏通，更加有益于学生知识的消化。基于以上三点，翻转课堂应用与初中道德与法治教学核心要素相吻合，是可行的。

二、 初中道德与法治教学中实施翻转课堂的意义

（一）学生主体地位的凸显

翻转课堂的特点之一是将学生课下的时间合理应用，让学生在课下提前学习相关的初中道德与法治教学内容，这是将学习的决定权下放到学生，基于这一点，更有利于发挥学生主体地位的作用。首先，学生学习时间更充分。传统的道德与法治教学中，教师将预习、讲授、引导疏通、知识达标测评汇集在四十五分钟内，这样的教学模式看似整体性更高，但是实则难度相当大，不仅要求教师有过硬的专业能力，而且需要学生拥有一定的基础才可能达成，所以这种模式之下，教学效率实效性得不到有效保障。通过翻转课堂，学生先对相关的教学内容进行预习、熟悉，以此来确保课堂教学时间的充分，只需要巩固学生课前所学即可。同样的翻转课堂之下，教师对学生的学习测评可以放到课后，大大优化了课堂教学，步骤更少，时间更多，教学内容更少，可以显著地提升教学实效性。其次，基于翻转课堂的初中道德与法治教学，学生的学习地点不再局限于学校，在家里、在上学放学的路途之中，都可以进行学习，学习方式更加自由自主。最后，翻转课堂其实是信息化教学的一种延伸，改变了以往传统教学中千篇一律的固式理论讲解，将冗长繁杂的教学内容以小视频的形式生动形象地展现出来，可以激发学生的学习兴趣。

（二）解放教师，进一步提升教师主导地位

在传统的初中道德与法治教学中，教师的主导地位由于课堂紧凑的教学内容安排得不到有效的体现，而且更多的是一种“灌输式”的教学，学生被动的同时，教学氛围也死寂沉沉。尤其是在人数较多的班级中，对教师的要求更多，不仅要求教师提前准备相关的教学课件，还要注重课堂教学纪律，更为重要的是作业的批改，让教师完全喘不过气来，即便有更好的教学方法，也不可能在实际教学中去实践。翻转课堂之下，教师不需要在学生预习上花时间，所以可以腾出更多的时间在教学科研之上，思考教育教学有效策略，分析不同的教学方法的利弊，为课堂教学效率的提升投入更多的时间精心研究。在这样的情形之下，不仅缓解了教师的教学压力，让教师有更多的时间研究教材和教学方法，精心准备相应的教学视频课件即可，这对于教师的主导地位的提升有更加明显的体现。

（三）深度开发课程资源

课程资源的开发和应用作为教育教学时效性高低的评价方式之一，对教育教学的重要性不言而喻。在传统的初中道德与法治教学之中，课程资源的开发利用率是不高的。首先，教学任务繁重，教师没有时间深度研读挖掘教材;其次，受到教学时间的限制，一堂课45min，在有效的时间内完成教学任务都有可能得不到保障，更不用谈课程资源的深度开发。翻转课堂之下的道德与法治教学可以有效地将课程资源通过视频的形式整合，从而达到课程资源的开发和利用。比如在“踏上强国之路”一课的教学之中，可以以直观的数据、图片展示中国近几年来的变化，不仅可以加深学生对中国的了解，更能激发潜藏在学生心中的爱国情怀。

三、 翻转课堂在初中道德与法治教学中实施的策略分析

（一）以信息技术为核心，制作优良的视频课件

为了更好地将翻转课堂应用于初中道德与法治教学之中，要注重教师信息技术应用能力的培养，为优良视频课件的准备奠定基础。

在科技快速发展的今天，对教师的教学素养要求更高，对教师专业素质的诉求也更高，所以为了更好地提升教师执教能力，将信息技术的应用作为自己能力提升的方式之一是极具价值的，是具有现实意义的。在教育教学的过程中，应用信息技术对传统的课堂教学模式进行优化和创新。对于教龄较长的教师，更多的是要让他们意识到信息技术对教育教学的意义，通过视频课件的制备学习让他们在思想上不落下队伍，操作上跟上时代，更好地为自己专业能力的提升奠定好基础。对于教龄较短的教师，他们对信息技术的应用和掌握在平时的生活中、学习中都有涉及，所以对于这类教师要注重他们心理压力的疏通。同时，为了更好地提升学校教师整体的信息技术应用能力，学校可以组织相关的信息技术应用培训，诉求教师过硬的信息技术操作水平。

翻转课堂在教育教学中的应用，视频制作是关键，教师在制作视频的过程中要确保视频的四大核心要素：第一，视频内容主体明确，在视频的开端便让学生知晓本视频的核心主体，同时视频内容要和教学内容形成关联，让学生在观看视频的过程中预习教学内容，在学习教学内容的过程中思考视频所表达、阐述的观点。第二，直观清晰，视频要直接反映观点，并且所表达出来的观点清晰明了，学生可以紧抓核心要领。第三，视频内容具有吸引性，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生观看视频的興趣。比如在“中华一家亲”教学视频的制作当中，可以中国五十六个民族风貌作为视频制作核心，让学生有了解、观看的愿望。第四，视频内容需要审查，选择对学生有引导价值的视频，防止学生在视频观看中养成不良的作风习惯。

（二）落实立德树人根本任务，引导学生自主学习

翻转课堂的本质是“学”的前移和“教”的后置，即将教师的教和学生的学实现翻转，这就需要引导学生形成自主的学习意识，这样才能更好地落实立德树人的根本任务。在翻转课堂的初中道德与法治教学中，学生的首要任务是对教学内容进行思考和探讨，从而帮助学生打好基础。需要强调和注意的一点是，翻转课堂在为学生制定学习任务的过程中一定要切合初中生的实际情况，结合课堂教学的实际需要，针对性地制定学习任务、下放学习任务，注重形式的同时又要注重细节，不能只做表面浅层次的工作，基于这种情形之下，学生的学习兴趣才可能被激发，才能有效地引导学生形成自主学习意识。

例如，在学习“义务责任”的有关课程时，老师可以举出身边的例子，然后抛出一个问题：如果一个人在自己的父母老了以后不赡养他们，会有什么不良的影响吗？学生通过书本上的理论知识，再加上自己从生活中汲取的经验，能够很好地回答出这不仅是一种不正确的做法，还给子孙后代树立了不好的形象。老师通过学生们的回答，再让学生对知识点进行总結，然后让学生品评，从而使学生能够学习到很好的价值观，法律意识也得到加强。

（三）课上以小组合作学习为主要教学方式，加强师生课堂互动

翻转课堂之下，教师将部分职能下放，这是一种以学生自身为主体的教学模式，为了更好展现出这种教学模式的优势，在课堂教学中最好采用合作交流模式，让学生自主的探讨问题，思考教学内容，然后由教师疏导，让学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂教学的主导，相互制约又不互相影响，可以最大限度地发挥翻转课堂的实效性和有效性，亦可以将立德树人的根本任务体现于初中道德与法治课堂教学之中。比如在人教版八年级上册《网络生活新空间》的教学中，教师将学生分为五到六人的若干组，让学生花十五分钟的时间思考探讨网络的崛起对民众生活的影响，期间，学生交流分享。在学生小组合作学习完成之后，教师对小组进行单对单的辅导，给予学生建议，这样，整个课堂充满活力，进而推动师生之间的和谐互动。

例如，在讲到校园欺凌的有关知识点时，老师让学生进行合作学习与探究，通过悲伤的面部表情，向学生传达被欺凌同学的心情是有多么的难过与无助，为了不让这种事情发生在身边朋友和自己的身上，让大家拒绝校园欺凌，勇敢去制止校园欺凌，以及如何更好的去保护自己。老师通过神态表达和肢体表达与学生进行合作与互动，不但富有感情，而且这种亲和力会让学生更愿意接受。

四、 结语

综上所述，初中道德与法治教学中实施翻转课堂是一种有益的尝试，对道德与法治教学改革有积极的引导作用;对学生的学习有先导作用;对教师的教学有专业能力提升作用。但是，任何事物的发展都有利有弊，翻转课堂的应用亦是一样的道理，它的教学实效性还需要不断地课堂教学实践才能逐渐完善、优化，这是我们每一位教师的责任和使命。

参考文献：

[1]叶熙梅.初中道德与法治翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2018（13）：142.

[2]李杏.浅谈“翻转课堂”在初中道德与法治教学中的应用[J].文理导航，2018（1）：84.

[3]姚晔晋.破解道德与法治翻转课堂的教学瓶颈[J].中学政治教学参考，2018（1）：25-26.

作者简介：王珍，小学一级教师，甘肃省天水市，甘肃省天水市伏羲中学。