浅谈课堂上如何开展关于人物形象的比较阅读

摘 要：比较阅读的课堂教学，尤其是关于人物形象的比较，有几样“通病”值得关注：一、 无主题，二、 无梯度，三、 无立场，四、 无依据等。针对这些现象，笔者认为需要“四字药方”来解决——定、明、引、补，即：1. 确定人物比较所围绕的主题，2. 明确比较人物的设问要由浅入深，3. 引导学生用辩证、发展的眼光来看“人”，4. 补全原文、社会背景或当今社会的现象来分析。

关键词：比较阅读;人物形象;课堂教学

一、 引言

温儒敏先生强调“统编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学”并“希望教师在教学实践中格外注意阅读方法问题”。比较阅读是常用的阅读方法之一，教师在课堂教学中，常引导学生将两种或两种以上的具有某种联系的作品，运用比较的方法辨别其高下与异同。在初中语文教学中，教师常引导学生从题材、主题、人物形象、体裁、风格、写法、语言与结构等方面来比较文章的异同。

其中，关于人物形象的比较阅读，教师常引导学生从人物的性格、精神品质、生活环境、命运、塑造的方法、写作背景与作者对人物的态度等方面来分析。部分教师常将人物形象的比较按照以上方面罗列好答案，然后引导学生生成预设的答案，很少考虑各比较环节的先后顺序、难易程度、达到的目标与生成的效果等，学生仅得到零碎的知识点。这种做法，虽使学生对人物形象有一定的了解，但也易使课堂教学带上几样“通病”：1. 无主题，2. 无梯度，3. 无立场，4. 无依据等。笔者尝试对这些课堂“通病”开个小“药方”，希望能有些“疗效”。

二、 课堂问题及解决措施

（一）无主题——药方一：定

教师课前常常将人物比较的答案，按照性格、精神品质、命运、塑造的方法、写作背景等方面罗列好，课上直接引导学生从这些方面来比较，最后生成预设的答案。由于比较的方面过多，学生仅得到分散的知识点，且人物分析与主题理解相脱节，学生无法深入地理解主题。如在《水浒传》名著阅读教学中，教师常引导学生从性格与精神品质等方面来比较鲁达、李逵、阮小七三个人物。学生分析三者的共同点是性情急躁、爱打抱不平，不同点是鲁达粗中有细、豁达明理，李逵鲁莽、率真，阮小七桀骜不驯等。但是，学生比较完人物性格后，教师就结束了探讨，使得学生虽对人物形象有所感知，却对作品的主题却没什么印象，最后导致学生对某个人物按照自己的理解过于崇拜或厌恶，太过主观化。

人物比较不仅是多角度的，更是为理解主题服务的，针对无主题这种现象，我们需要“定”，即确定人物比较所围绕的主题。引导学生比较鲁达、李逵、阮小七三人，除了比较他们的性格与精神品质，还应重视比较他们的不同身份与遭遇等，让学生理解《水浒传》之所以塑造很多异中有同的人，是想表现梁山聚义不是哪一类人的选择，而是不同的人的共同选择，更凸显“官逼民反”的主题与作者的批判。因此，课堂上教师按照确立的主题，把学生从人物各方面比较所得的结果上升到对主题的理解，学生就不会仅停留在对人物表象的认知，会看到人物形象背后更深刻的内涵。

（二）无梯度——药方二：明

教者常常向学生强调要“多角度”“多方面”地比较人物形象，学生想到哪一方面就说到哪一方面，教師也总觉得先说什么后说什么都不重要，只要学生最后把所有的比较点说全就行了。这种缺乏层次性的比较使得课堂条理不清，收效甚微。针对这种无梯度的比较，我们需重视“明”的作用：明确比较人物的设问要由浅入深，层次的设计要按照学情、比较的目标与重点等来确定。

《范进中举》与《孔乙己》的比较，最好先比较范进与孔乙己的性格、命运等，再比较两人生活的社会背景，最后比较写作的方法。因为学生对两者的形象感兴趣且熟悉，对人物的性格、命运至少能说出一两点来，这一步骤也可为后面比较生活背景、理解主题作铺垫;最后比较写作方法是因为学生很少注意到描写的作用，比较写法也可以使学生对人物的心理、神态、动作等更进一步认知，最终使人物形象在学生的头脑中立体化。

统编初中语文教材中的主要人物形象，多是有着可贵精神的光辉人物形象，要想让学生在比较中体会到人物精神的可贵，教师可以在引导学生比较人物形象时采用欲扬先抑的方法：李森祥的《台阶》和杨绛的《老王》两篇文章的比较，应先将人物的命运、身份作比较，《台阶》中的父亲低眉顺眼一辈子、从没觉得自己有地位，杨绛笔下的老王身体有缺陷、靠一辆破旧的三轮车生活，由此可见，两者都是卑微的小人物;再比较两者虽身份卑微，但身上有难能可贵的精神品质，《台阶》中的父亲朴实、勤劳、坚韧、谦卑，老王忠厚善良、知恩图报。这样，由悲惨的命运、卑微的身份的比较，过渡到可贵的精神品质的比较，更能突出人物身上所闪耀的人性的光辉，这对学生的人格塑造有更加积极的影响。

（三）无立场——药方三：引

人物形象具有多面性与复杂性，故而学生对某一人物的比较分析常常与教师的预设有很大的不同，教师一时难以判断学生争论的对错，常常回避矛盾，甚至丢掉立场而附和学生的见解。如中举前后范进的形象的对比，教师将其定位为一个受科举毒害、利欲熏心的虚伪的人;但有些学生却认为他考了三十几年、二十多次却不放弃，这是一种坚持不懈的精神。胡屠户在范进中举前后的对比，教师将其形象定位为前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗的市侩形象，但有些学生却认为胡屠户比范进更现实，更有家庭责任心，因为范进在家中没米、母亲都快饿死的情况下还跑去考试，而胡屠户劝他“趁早收了这心”，并想替范进“寻个馆”，让他赚几两银子养活他娘和妻子。还有范进与孔乙己的比较，教师的定位是范进虚伪、圆滑、狡诈，孔乙己虽迂腐但清高，比范进更具有善良的因子;但一些学生却认为孔乙己死要面子，不肯放下读书人的架子谋个正当差事，却宁愿去偷东西;而范进在家中没米的情况下，却能听母亲的话上街去卖鸡，范进比孔乙己更有孝心、品德更好。面对学生的这些观点，教师经常是用“同学们说的都很有道理”“同学们有自己见解，非常好”来调和矛盾或是回避矛盾，没有加以更合理、深刻的引导。

针对这种现象，教师需重视“引”的作用，即：引导学生用辩证的发展的眼光来看“人”。教师的立场应该是坚守更全面深刻的见解，以提升学生的能力与思维为目的：应先引导学生用辩证的眼光，按照不同的标准来分析胡屠户、孔乙己、范进的形象，使学生看到他们都有不同程度的“好”与“坏”;然后再联系写作背景、作者的思想感情等资料引导学生进行更深刻的争论;最后不能仅将争论作为终极目标，要把感悟与启示作为最终目的，使得争论的结果有现实意义。教师总结时可以在摆出自己的立场后问学生：现实生活中有胡屠户、孔乙己、范进这样的人吗？我们应该怎样评价、对待这样的人？他们身上的优点与缺点，我们是否有？我们应该怎样对待自己的这些优缺点？他的命运为何悲惨，我们应该怎样把握自己的人生？……

斯宾塞认为教育就是“为完满生活作准备”，文中的人物形象“能够潜移默化地向学生传达特定的价值观念，对学生价值观的养成起到榜样示范的作用”。因此，多从人物比较中问几个“为什么”，使书中的人物走出课本，走进学生的现实生活，更符合以发展的眼光看问题，更能教会学生怎样做人，使课堂更有实际意义。

（四）无依据——药方四：补

教材中的课文有很多都是节选与改动过的，“因为丧失了原著的大语境，节选的文字有时很难再表现原来的主题，这种情况就像我们常说的‘断章取义”。在比较阅读的教学中，教师易忽视对原著的阅读，仅专注于分析节选的文本，导致自己的观点断章取义或无依据。

针对这种现象，我们需重视“补”的作用，即：补全原文、社会背景或联系当今社会现象等来分析。《范进中举》中范进非常圆滑，学生可以根据“晚生久仰老先生大名”“晚生侥幸，实是有愧”“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用”等句子得出，但却很难体会到范进的虚伪。若是补全文章，让学生关注原文中范进在母亲死后，与张乡绅到高要县打秋风，在宴席上不肯用银镶杯箸，以此表明自己的“孝顺”，却在燕窝碗里拣出一个大虾元仁子送到嘴里这个情节，范进的虚伪就立即鲜明地呈现在学生面前了。

另外补全社会背景与当今社会现象也很重要。补全文章的写作背景，例如比較《范进中举》与《孔乙己》要引导学生多搜集有关吴敬梓、鲁迅的生平经历及所处时代的背景资料，使得学生对文本的分析更深入、更客观、更准确。补全现今社会中与之有关的现象，例如比较鲁迅笔下的看客与《变色龙》中的群众，除了关注书中的人物有怎样的不同点或相同点，更应该让学生找找现实生活中有没有这样的人，分析产生这样的人的原因是什么，我们应该怎样对待这样的人。这样的探讨与比较，会更能引起学生对社会、人生的关注，从书中借鉴出经验来指导自己的人生。

三、 结语

比较阅读中的人物形象的比较，不是传授零碎的知识点，而要重视人物形象对学生人格的示范作用，应重视引导学生深刻地、用辩证的发展的眼光来看“人”。人物形象的比较，不仅是人物的性格、精神、品质、生活环境、命运、塑造的方法、写作背景、作者的态度等多角度、多方面的比较，它更应该是有围绕的主题、有预设的目标、有比较的重心、有层次与梯度、有更高更有效的立场的比较;这种比较不仅是对书中人物的探讨，对主题的深入理解，对写作方法的借鉴，更应是学生对人生的思考的桥梁。

参考文献：

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作者简介：朱文婷，一级教师，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校。