备课多思有助于“吃透”教材

李巧儿

【摘要】小学数学青年教师备课时，虽然知道要备教材、備学生和备教法等，但在备课过程中往往容易忽略细节，缺少思考，导致教材吃不透、学生摸不准、教法选不当，难以达到理想的课堂教学效果。本文以人教版小学数学三年级上册《毫米的认识》为例，着重从如何备教材，如何在细节中反复研究、深入思考，以达到吃透教材、摸准学生、找到合适的教学方法，从而在课堂中实现以教师为主导、学生为主体的教学，提高课堂教学质量。

【关键词】小学数学;备课多思;吃透教材

小学数学青年教师备课时，在备课过程中往往容易忽略细节，缺少思考，导致教材吃不透、学生摸不准、教法选不当，难以达到理想的课堂教学效果。下面以人教版小学数学三年级上册《毫米的认识》为例，着重从教材和《教师教学用书》来谈谈如何带着问题边思考边备课。

一、备课从读懂课题开始

大部分教师备课时很少认真地读课题，其实备课往往是从读懂课题开始的。让我们先来思考本课的题目。

1.看到“毫米的认识”这个课题，想到的关键词是什么？

很明显有两个关键词，分别是“毫米”和“认识”。接着分析一下关键词“毫米”。

2.大家都知道毫米是一个度量单位，那度量的本质是什么？

度量即计算所要度量的图形包含几个这样的度量单位。

3.小学数学中，主要的计量单位一共几类？

小学数学中，主要的计量单位一共有6类，可以将其整理成如下表：

4.毫米是属于长度单位，小学阶段认识长度单位的过程是怎样的？

小学二年级先认识厘米和米，小学三年级认识毫米、分米和千米。

年轻教师通常上这节课就备这节课的内容，往往忽略先去梳理前后关联知识。而上述这个思考过程旨在梳理本节课内容的前后知识点，温故习新，为学习新知做好相关知识铺垫。

二、读懂教材从细节去思考

在读懂课题之后，我们继续分析另一个关键词“认识”，那究竟要认识些什么内容？

教师先从学生的角度想一想：为什么要学习毫米？毫米是怎样的长度单位？1毫米大概有多长？毫米与厘米之间有什么关系……

带着上述一系列的问题看看教材中的例1：认识1毫米和做一做这三部分的内容，边看边思考。一方面，以学生的角色细细琢磨，多问几个为什么;另一方面，以教师的身份，去思考课堂中如何进行教学。

1.例1

①估一估数学书的长、宽、厚大约多少厘米。

思考：为什么要估？怎样估？

分析：让学生借助已有知识（厘米，一柞长等）来估。估的目的是引出不同结果的冲突，从而通过测量来验证谁估得准。

②小精灵问：估得准确吗？

分析：预设学生有不同的估计结果，需要用尺子量一量。

③三幅圆形图及三位学生交流测量的结果。

思考：为什么会有三幅圆形图？分别有什么用？

分析：第一幅图量出的是数学书的长，正好是26厘米;第二幅图量出的是数学书的宽，不是整厘米数;第三幅图量出的是数学书的厚，不足1厘米。为引出新的长度单位的意义做了很好的铺垫。

④第21页最后一段话。

思考：教学过程中如何归纳得出？应该强调什么？

分析：可以通过看书本，划一划并分析重点词语，再读一读，加深理解。

2.认识1毫米

①1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。

思考：如何让学生通过观察直尺，直观理解并准确表达？

②放大镜显示1厘米。

思考：放大镜显示的目的是什么？在教学中如何表示1毫米的长度？

③数一数，1厘米里有多少毫米。

思考：如何数？先由学生自由数？还是先由教师做示范再让学生数？

④1厘米=10毫米。

思考：如何引导学生找到这个关系？

⑤用手势表示出1毫米的长度。

思考：学生会用手势表示吗？如果不会，如何引导？

⑥小精灵问：哪些物品的长度大约是1毫米？

思考：预设学生说出的物品有哪些？补充介绍哪些物品？

⑦说一说，生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

思考：预设学生说出的物品有哪些？补充介绍哪些物品？

3.做一做

①填一填

思考：设计这个练习的目的是什么？填什么？图1和图2有什么不同？

②量一量

思考：如何量？这个练习的作用是什么？若有学生不会或填错结果如何指导？

《毫米的认识》的例1：认识1毫米和做一做这三部分的内容虽然不多，但真正带着问题去反复钻研教材、深入思考之后，才能掌握教材的重难点是什么，采用哪种教学方式更合理，教学中应该注意什么，如何引导学生学习，等等。

三、备教法从《教师教学用书》借力

《教师教学用书》是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，需要细致解读，从中借鉴教学方法。

下面以《毫米的认识》为例分析解读其中要点：

1.例1的编写意图：通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义，初步体会毫米是更小的长度单位。

分析：这里强调了达到的能级词，分别是“明确”“初步体会”。过程与方法是通过估计、测量等活动。

2.认识1毫米的编写意图：先利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长，再让学生数刻度尺上1厘米有几小格，引出“1厘米=10毫米”，帮助学生理解毫米和厘米之间的关系和进率。

分析：达到的能级是“理解”。过程与方法是数刻度尺上1厘米有几小格。建议先让学生自己数，发现1毫米太小用手指不好数时再引导学生借助铅笔尖点着数。

3.做一做的编写意图：第1题让学生掌握在测量时如何用厘米和毫米共同表示出测量结果;第2题则是让学生用直尺进行测量，并写出以毫米为单位的结果。

分析：两题的设计的目的不一样，第1题先观察和数一数，再用厘米和毫米共同表示结果;第2题在会读出、写出测量结果的基础上，动手量一量，再写出结果，而且只用毫米作单位表示结果。

通过本课例对教材和《教师教学用书》中《毫米的认识》内容的深入解读，反复研究，一方面能够熟知教学内容，从中思考学生在学习过程可能出现的问题;另一方面，掌握教材中每一部分的编写意图的同时，确立本节课的教学目标。

作为青年教师，要想上好一节课，必须先下苦功夫去备好课，而备好课的首要任务就是读懂教材，“吃透”教材。只有潜心琢磨，不断地在细节中反复研究、深入思考，才能“吃透”教材、摸准学生、找到合适的教学方法，从而在课堂中实现以教师为主导、学生为主体的教学，提高课堂教学质量。

责任编辑  罗燕燕