优化课堂教学，上好小学低年级数学课

林珑

【摘要】小学低年级的数学课本就像是一本卡通故事书，生动，活泼，贴近生活。但是，好的教材也需要教者善于运用，才能发挥其好的作用。本文将结合笔者自身的教学经验，就如何更好地利用教材资源，运用恰当的教学方法，补充适当的教学材料，使学生“感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的志趣”，谈谈自己的看法。

【关键词】教材;教师;小学数学;课堂教学;情境教学

北师大版小学低年级的数学课本就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它串联起来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活紧密相连。但是，好的教材也需要教者善于运用，才能发挥其好的作用。当前有些低年级的数学教师，仍然采用传统讲授加练习教学方式，不能很好地发挥教材良好作用，如有的老师让学生机械重复地读、背、抄写20以内的加减法算式，直到滚瓜烂熟;有的老师照本宣科把教材的表面内容讲一遍，然后依靠题海战术提升学生考试成绩;有的老师忽略教材中的算理教学，完全不利用教材中配置给学生的学具，用摆小棒的方式呈现20以内的进位加法和退位减法计算原理……于是本来可以生动有趣的数学课，就变得枯燥无味了。

笔者多年从事小学数学教学，本文将结合笔者自身的教学经验，就如何更好地利用教材资源，运用恰当的教学方法，补充适当的教学材料，使学生“感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的志趣”，谈谈自己的看法。

一、利用游戏、故事唤起学生思维的能动性

在低年级数学课堂教学中适当运用游戏教学，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，有利于培养学生的学习兴趣和热情，从而调动学生学习的积极性。如在《8和9的加减法》一课中，我设计了一个“找朋友”的游戏，给每个学生发一张数学卡片，有的卡片上写的是算式，有的卡片上寫的是答案，有的卡片上有关于8和9加减法的生活实际问题的图文。一位学生拿出写有答案的卡片问：“谁是我的好朋友？”拿对应算式和图片的同学则高高举起手中的卡片说：“我是你的好朋友。”全班学生在欢乐的氛围中巩固了8和9的加减法，也增强了课堂的凝聚力。类似的游戏形式还有很多，如送信、对数、即兴表演等。学生在游戏中大脑处于兴奋状态，注意力集中，不知不觉就学到不少有用的知识。

小学生非常喜欢听故事、童话，一个生动有趣的故事就能迅速地将学生带入兴趣盎然的学习氛围中。因此，可以把枯燥无味的算式编成小故事来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。例如，教《动物乐园》（即认识等号、大于号和小于号）一课时，我编了一个小故事《猴子摘桃比赛》：小猴子摘了3个桃子（出示教具），大猴子也摘了3个桃子，它们摘了同样多的桃子，如何表示？（3=3，让学生直观认识了等号）小猴子又摘了3个，共有6个，它们的桃子还一样多吗——谁更多——如何表示？（6>3，让学生们认识了大于号）大猴子很不服气，又去摘了几个，看，现在它有几个了——谁更多——如何表示？（6<8，让学生认识了小于号）讲故事过程中，学生踊跃回答，带着愉悦的心情掌握了新知识。

二、重视直观教学，提高教学效率

小学低年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，对生动、形象、具体的事物比较容易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识缺乏兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过眼看、耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣。例如教《整理房间》一课，我把课本中的主题图放大投射到屏幕上，让学生通过观察笑笑和淘气的房间，谈谈自己的感受，夸一夸笑笑，说一说笑笑房间里的物品是如何摆放的;然后给淘气提提建议，让学生到讲台上一边指着屏幕一边告诉淘气该如何整理房间，让学生学会分类的方法。接着利用给小图片分类（蔬菜、水果）、给物品分类（文具、玩具、服装鞋帽）、给会飞的小动物涂色等三道看图题，向学生直观展示分类知识在生活中的应用。由于从主题图到练习题都是用图片直观地呈现给学生，学生兴趣较大，学得也快。

三、贴近生活，让学生懂得学以致用

教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列。教师在明确教材内容的要点是什么后，根据本班或者本地的实际情况可创造性地使用教材，寻找与学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，使生活和数学有机地融为一体，知识的应用与再创造得以完美地结合。对于低年级的学生来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们也会更有兴趣。所以数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。例如《整理房间》一课的最后，我要求学生结合今天学习的分类的知识，说一说自己打算怎样整理书包。学生们想到了按书和本子分、按大小分、按常用和不常用分、把练习本夹在相应的课本中等方法。我肯定了他们的这些想法，并要求他们用自己喜欢的方法整理书包。许多学生从那以后每天都把书包整理得井井有条，既为找学习用品带来了方便，也养成了一个好习惯。

四、启迪思维，让学生学会独立思考

对于发展学生的思考能力，《课标》中提出五点要求：一是使学生学会在教师的帮助下进行思考;二是使学生学会在已有知识发展水平和已有知识经验的基础上进行思考;三是使学生学会选择有用的信息进行思考;四是使学生学会利用直观来进行思考;五是使学生学会有条理、清晰地阐述自己的观点。这五点落实到低年级课堂教学中，就需要教师通过创设一定的情境或制造一些悬念，激发学生的求知欲望，从而促使学生主动地、积极地思考。例如在教《比长短》这一内容时，我设计了这样的一个环节：手握一长一短两支长度不同的铅笔，紧握的手掌遮挡了铅笔的底端，顶端笔尖朝上，短的的那支反而高出一点，然后问学生：“两支铅笔哪支比较长？”大部分学生都坚定地认为高出的那支铅笔长，有个别学生则眼光里充满疑惑，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两支铅笔的底端露出来时，学生恍然大悟。我笑着问学生：“怎么会上当的？”学生们争着说：“两支铅笔的另一头没有对齐。”于是我追问：“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”学生们很清晰地认识到，只有将两个物体的一端对齐，看另一端，才能比较出长短。

五、适当的表扬是上好数学课的添加剂

针对学生活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对学生进行表扬。一句“你真棒！”“你真能干！”“回答得真好！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈的掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。学生受到了表扬，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

此外，让每节课“闪亮”登场还有赖于教师抑扬顿挫的语言、结构合理的板书、不时恰当的幽默等。课堂就是舞台，举手投足都有“戏”，只要我们每节课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能在精彩的互动中，让学生收获知识和喜悦。

参考文献：

[1]方嵘.游戏化教学法，让学生高效学习[J].河南教育（教师教育），2021（11）.

[2]季娟.基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学分析[J].小学生（下旬刊），2021（11）.