高中语文教材中的补白知识研究

尚莎莎

“补白”在语文教材中指填充课文知识空白的图文信息，通常表现为知识短文。人教版语文教材必修一中的补白主要分布于“研讨与练习”板块后的紫色小方块或黄色小方块中，篇幅短小，形式精巧美观，语言简练。（注：本文主要研究“阅读鉴赏”部分的补白。）

二、高中语文教材补白知识的编排特色

人教版高中语文必修教材依据选文的单元人文主题和选文思想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识及写作背景资料，与选文内容结合紧密，实际是一种延伸阅读。补白的内容是对课文内容的补充或说明，旨在增强学生对课文内容的理解，并加深学生对文本内涵的深层次把握。

（1）文体特征突出，促进学生“一课一得”。人教版高中語文教材采用的以相同文体作为单元选文的编排方式，即利用助读系统中的单元导语指明本单元的文体，并提示在此文体下学生应掌握的相关语文能力，进而培养学生的语文素养。这便与近年来语文改革进程中提出的“一课一得”理念有异曲同工之妙。一课一得指的是对多篇文章的阅读学习，以获得对某一个语文要素的学习。这个“得”可以理解为本堂课的教学目标。如果说单元导语承担指明本单元语文学习的方向与目标，是总的概括性的单元总目标，那同为助读系统的子系统之一—补白则是对单元目标实现的具体体现，是对总目标的运用与实施。

补白紧扣本课教学重点补充与延伸课文知识，有利于培养学生的语文核心素养，又切实促进学生在语言实践活动中积累与建构语言知识与语言能力。补白作为选文阅读的延伸阅读，有条不紊的促进学生的课堂教学向课外教学的迁移，实现从易到难的语言知识难度的阶梯性提升。

（2）有效利用选文语境，培养学生自读阅读习惯。高中语文课程标准要求语文课程应加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。新课程标准强调培养学生的自主阅读能力，且在阅读中提升和发展学生的思维，如直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。补白板块的内容以诗词、文论诗论、评点和文化常识等为主，极大地拓宽了学生的文化视野，为学生的群文阅读和深度学习提供了支架。

存在主义理论强调个人的独立独力的主观经验，关注学生自我。学生的自读能力的转变与实现归根到底还是需要学生通过不断的深入解读文本，进行广泛阅读。补白的支架作用，正式对学生独立独力的主观阅读经验的形成的支撑，科学系统的衔接选文系统与助读系统。高中语文教材必修三一共四则补白，作为辅助性材料，提供学生自读方向。如，选文《林黛玉进贾府》提供了《红楼梦》贾府主要人物关系表，简洁明了地梳理了贾府庞杂的人物关系，为学生疏通选文情节以深入解读选文提供了“先行组织者”。选文《过秦论》课后的的补白为金圣叹对《过秦论》的评点。金圣叹在的评点一直是学术界进行古代文学作品研究的重要参考依据，编者选择他的评点辅助学生理解选文《过秦论》的艺术成就，有利于提升学生对同类文体文本的解读，为学生对同类文本的自读实现水平迁移提供方向。

（3）不足：内容单一，难度高。通过上表可以发现，人教版高中语文教材的补白板块的内容可以大致分为文学类、文论类、科普类和常识类四种，种类少，数量少（25则），相对来说显得十分单一，可补充一些陈述性知识和程序性知识。

此外，当中许多古诗词和文言文的文论知识，对学生语言能力要求高，学生自学难度大，容易成为学生自学时的“鸡肋”材料。这显然不是补白板块的编排初衷。

不同教师对补白板块的教学策略有所不同，大致有：一是“放任自流”，布置给学生自学。二是注重积累，部分诗词补白要求学生背诵，将其作为学生语言材料储备。三是部分内容进行精讲，以精读形式引导学生学习。补白板块是“一方小天地”，如果师生能进行有效利用，对学生自读能力的提升必定有极大的帮助。