英语课堂之创新教学初探

徐维雅

英语作为一门重要的语言学科，其目的是让学生掌握扎实的英语基础知识，具有综合运用英语的能力。因而，英语教师在教学中不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣;要不断通过自己的创新实践，培养学生的创新和实践能力，使学生形成良好的英语思维和行为习惯。那么，如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力，让我们的课堂充满活力呢？

一、在课堂教学中营造宽松的学习氛围，发展自己的个性

成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。因而，师生之间建立亲密融洽的关系，有利于学生产生创造的勇气和信心。

在教学中，我常常会联系課堂知识点，通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如在学习牛津英语Starter Color时，我抱了个大纸箱走进教室，告诉学生：“The box is heavy. Who can help me？”许多男孩都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了附近一位男生，问他：“Could you help me？”他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy？" 他掂了掂箱子的份量说：“No， it isn't heavy.It's light.”随后我又借机问其他学生：“What is in the box， do you know？”学生们便好奇地猜起了箱子里的东西。而我则变魔术般地从箱子里拿出了小球、文具、茶杯、玩具、水果等东西，并要求学生描述每样东西的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生，都能得到相应的东西作为奖品。这样，学生在不知不觉中掌握了如何用英语提供帮助并描述事物，学生们在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣。

二、在课堂教学中引导学生创造性地学习语言，不断探索求异

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言规律的最佳切入点。例如，在语法教学中，学生往往会对表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。如：让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。学生们分类罗列的过程，正是他们进行自主学习的过程。在这过程中，学生便会发现“have/has”表示“人或动物拥有……”，而“there be”则表示“某处或某时间内存在着（有）……”。

三、在课堂教学中要合理运用创新型教学手段，以激发求知欲。

作为一种创新型的教学手段，以计算机及其网络技术为核心的多媒体现代教育技术，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在制作多媒体辅助教学课件时，将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

教学课件的制作要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如我在制作牛津英语7B Unit1导入课件时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国具有代表性的名胜，我让学生用英语说出每个国家的名字及首都，并简单地叙述该国的风土人情。学生在这堂课的学习中，既复习了旧知识，又开阔了眼界，还拓展了思维。课后学生争着告诉我，他们还知道很多这些国家的其它相关知识。

四、在课堂教学中应引入英语游戏，以培养学生的参与意识

英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间，在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work， Team work， Pair work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高创造能力。

在课堂教学中，教师应通过英语游戏，善于引导学生激疑、觅疑，有意训练学生发现问题、解决问题的能力。教师可精心设计游戏类的问题，使学生沿着教师引导的思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可让学生按教师的指导，自己去发现、探索语音、语法规律，并得出结论。

总之，老师要尽可能通过不同的形式教学，让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，从而训练和培养他们的创新能力，唤起学生潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础！