ARCS 动机模型在初中英语语法教学中的应用

欧光安，李 蓉

（石河子大学 外国语学院，新疆 石河子832003）

一、引言

语法在语言学习中的重要性不言而喻，它不仅为学习者更深入地学习语言打下坚实的基础，而且在一定程度上保证了语言的地道性、流畅性和实用性。学习主体对语法学习缺乏兴趣是导致现实中语法教学效果不容乐观的重要原因之一。美国著名教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，鉴于此，培养学生的语法学习兴趣势在必行。本文将ARCS 模型的注意、关联、信心及满意动机策略与初中英语语法教学相整合，希望可以激活学生潜在的语法学习兴趣，有效改善语法教学现状。

二、语法教学面临的困境

（一）学生语法学习动机不足

随着词法到句法的层层深入，语法项目呈现出抽象、难懂的特点，这使得原本就不受欢迎的语法倍受冷落。另外，以教师为主体的传统课堂剥夺了学生的话语权，使他们无法有效参与课堂，沦为被动的知识接受者，这是学生语法学习兴趣普遍不高的另一个原因。

（二）教师教学手段不当

理论化的语法规则使教师在语法教学时极易脱离语境，过分强调语法规则的识记。这不仅忽视了语法的语用功能，而且违背了语法教学的交际性原则与激励性原则，严重挫伤了学生学习语法的积极性。

（三）教学评价机制不完善，学生语法学习成就感低

当前，我国中等教育阶段教学评价机制逐渐从单一的终结性评价（Summative assessment）向与形成性评价（Formative assessment）共存过渡。以往，作为英语语法学习的主要群体，初中生和高中生面临的是单元末或学期末的终结性评价，这种评价机制以单一的卷面成绩作为考核标准，重结果轻过程，严重忽视了教学的体验性和过程性，使得教师对学生语言综合运用能力的评估无从谈起。另外，这种评价机制下，学生个体既不会因为某个模块学得好而受到表扬，也不会因为未充分掌握某个模块而得到老师的提示和鼓励，很少能从学习中体验到成就感和乐趣。简言之，以终结性评价为主导的评价机制不仅不能准确反映学生语言知识的掌握与运用情况，而且很容易降低学生的自我效能感，使他们丧失学习语法的信心。

三、英语语法教学研究现状

语法作为英语教学的重难点，难免受到英语教育者和研究者的广泛关注。当前的英语语法教学研究主要围绕以下几方面展开：1.借助语言学理论、外语教学理论、现代信息技术推进语法教学，如认知语言学（王金林2019；范丽娟2017）；体认语言学（王寅，王天翼2019）；产出导向法（周婷，栗霞2019）；翻转课堂（崔胭脂2020）。2.将语法教学与英语听、说、读、写教学相结合，赋予语法教学一定的语境，增加语法教学趣味性，实现语法学用一体化，如孟莉（2019）依托英文歌曲优化初中英语语法教学；梁伟（2020）将语法教学和阅读教学相融合；陈春彤（2020）构建了“语法+ 口语”翻转教学模式；卢娟（2020）在高中英语写作教学中探索语法教学新途径。3.基于课程标准的语法教学理论探讨，如明霞（2020）、陈青（2020）探讨了新课改下高中英语语法教学原则与策略。

无论是借助语言学理论、外语教学理论、现代教育技术优化语法教学，还是有意识地将学用一体理念融入语法教学，亦或是基于课程标准探讨语法教学原则与策略都体现了研究者想要改善语法教学方面的良苦用心。英国语言学家乔治·威尔金斯说过，“没有语法，人们表达的事物将寥寥无几”，的确如此，语法的缺失会导致交际中大量信息的丢失或无效传达。鉴于此，本文将ARCS 模型的四类动机策略融入英语语法教学，在丰富语法教学研究的同时以期提高语法教学效果，实现交际信息的有效传达。

四、ARCS 动机模型

ARCS 由注意（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）四个动机要素的英文单词的首字母组合而成。其中，“注意”强调激发学生对学业的兴趣；“关联性”旨在让学生明白所学知识与自身发展密切相关；“信心”指学生对成功的期待；“满足感”是学生完成学习任务后产生的积极的情感体验，该模型由美国心理学教授约翰·M·凯勒（John M Keller）于1987年基于托尔曼和勒温等人的期望- 价值理论（Expectancy-Value Theory）提出（易乐双、段海燕，2019：54），主要关注教师如何在教学过程中利用这四类动机策略充分调动学生学习的积极性。

五、国内基于ARCS 模型的英语教学研究

ARCS 动机模型从学习者角度出发进行设计，提出相关策略用以对学习者的动机进行激发和维持（韩丽、宋沛轩，2019：87）。有学者认为它是迄今最全面、最系统并被广泛运用于课堂教学激励设计的理论模型（沈燕，2012：170）。

在英语学科中，基于ARCS 模型的研究目前可分为以下几类：1.将ARCS 模型整合到英语听、说（口语、语音）、读、写、译教学中，如刘迪佳（2020）基于ARCS 动机模型，提出“分析动机问题-设计动机策略-实施策略-评价结果”口语教学模式。黄映（2019）从ARCS 模型的四个层面入手，探讨新闻英语词汇的教学设计。李青宇（2019）以ARCS 模型为教学策略，探讨高职高专英语专业的英语写作课程的微课教学设计，旨在以稳定的教学模型帮助学生构建完整的知识结构。潘锡娟（2018）认为ARCS 模型能够激发学生英语学习动机进而有效促进英语学习效果，为商务英语阅读教学提供了一种实用的教学模式。张晓蕾（2017）认为ARCS 模型可以充分调动学生的积极性，当学生的自信心提高时，英语语音学习自然会有显著进步。盛晓辉（2017）探讨了如何将ARCS动机模式的四个动机策略应用到商务英语听力课堂中，从而激发学生的听力学习热情，获得良好的教学效果。刘建珠（2012）以国家精品课程“商务现场口译”为例，从ARCS 模型的四个动机策略出发，探讨了口译教学的设计思路和课程标准。2.将ARCS 模型与近年涌现的一些先进的教学模式相结合，构建新的教学模式。如孙彦彬和许筱曼（2019）将ARCS 模型与翻转课堂相结合，提出了以“基础准备阶段-具体实施阶段-评价总结阶段”为线路的大学英语翻转课堂教学模式。张睿（2019）以ARCS 模型为理论框架，构建了《英语写作》课程的SPOC 教学模式。李真（2016）结合创新创业背景PCR 模型和ARCS 模型，创建了融当今世界大学英语先进教育理念、最新成果、引智案例于一体的大学英语引智教育PCK·ARCS 发展模型，以期激发大学英语自主学习兴趣和动机，增强大学生创新创业英语表达能力，提高大学英语教学质量和效率。邓滢（2017）从ARCS 视角出发，探讨了任务驱动教学法在写作教学中的应用，以激发和维持学生的学习动机。方少君（2018）基于ARCS 模型，运用定性和定量相结合的方法探究了MOOC 环境下英语专业大学生的学习动机。3.基于ARCS 模型设计富有创意且实用的英语学习工具。如韩丽和宋沛轩（2019）将ARCS 模型与网络多媒体相结合，设计出一款能有效激发学习兴趣且切实提高听力水平的英语听力APP。徐元红（2020）基于ARCS 动机理论，设计了移动辅助教学工具，强化了学习动机，提高了学生学习兴趣。

通过梳理基于ARCS 模型的英语教学研究，可以发现，研究者们都聚焦于该模型的激励功能，力图将该模型融入英语教学的方方面面。需要指出的是，以上研究主要集中在高等教育阶段（高职院校和普通高等院校），对基础教育阶段涉及相对较少，而且，目前也未有借助ARCS 模型激发学生语法学习动机的相关研究。鉴于此，将ARCS 模型整合到初中英语语法教学中意义重大。

六、ARCS 模型对英语语法教学的启示

语法教学周期长、效果不好是不争的事实。学习动机是影响学习效果的重要因素之一，针对学生语法学习动机欠缺的现状，有必要将ARCS 模型引入语法课堂教学。需要注意的是，凯勒的四种动机策略是相互影响的，缺少任何一种都可能使学习动机减退（刘迪佳，2020：79），四者环环相扣，使学习动机得以维持。

1.吸引注意力。在英语语法教学中，教师可以从知觉唤醒、激发探究及创新变化三方面出发引起和维持学生注意。教师首先应充分挖掘课内外资源，寻找能够吸引学生目光的优质材料，如含有相关语法点的英文歌、相关主题的英文短视频、英文名人名言等，将其作为“诱饵”，来引起学生的无意注意或有意注意。另外，教师需根据学生的课堂反应适时安排创新活动，激发学生的探究意识，使他们的目光能够持续地集中在教学内容上。

2.建立相关性。关联包括目标定向、动机匹配和熟悉化三部分。这一策略要求教师在教学前结合课程标准和学生需求制定合理的教学目标，并让学生知晓该教学目标；教学时，教师要在教学目标和学生个人发展及他们原有经验间建立联系。只有与个体自我真正相关的事情才会迅速引起他们的关注，在实际的教学中，教师要潜移默化地引导学生，使其认识到学习语法对日常交际和自我未来发展的重要性；另外，教师要从学生的实际生活经验出发，在教学中再现生活情境，让学生在生活化的场景中用英语表达自我，体会语法的重要性。除此之外，教师在语法教学时要充分调动学生已有认知经验，架起新旧知识沟通的桥梁，使学生在强化旧知的同时内化新知。

3.提升自信心。自信心动机策略由期望成功、挑战情境和合理归因组成。该策略要求教师在语法教学中尽可能多地创设与学生个体实际经验相贴合的、有一定挑战性的情境，来充分激发学生的交际和表现欲望，使他们在自我挑战中建立自信。除此之外，教师在帮学生进行归因时，应尽量归为可控、不稳定的内部因素，如努力，这不仅能让学生认识到自己在学习方面的责任，对自己的学习行为进行监控与调节，而且还能有效避免习得性无助（Learned helplessness）的滋生。

4.获得满足感。满意动机策略包括自然结果、积极结果和公平三个亚类。该策略要求教师在帮学生树立自信的基础上，再次开展相关活动巩固所学语法点，使学生体验成功的快乐，以此强化他们的语法学习动机。另外，教学评价的公平与否决定了学生能否从语法学习中获得满足感以及他们的语法学习动机能否得到进一步强化。

下面是笔者基于ARCS 模型设计的语法教学案例：

教学内容：Unit8. How do you make a banana milk shake?（人教版八年级上册）

（一）教材分析

本单元将祈使句（Imperative sentence）及用how much，how many 提问名词两个语法项目巧妙融入以制作奶昔为背景的对话中，旨在使学生在了解制作奶昔过程及所需原料的基础上能够运用祈使句向他人描述该过程或某一过程；另外，学生能够在准确区分常见可数名词（Countable nouns）与不可数名词（Uncountable nouns） 的基础上用how many 和how much 提问相关名词。该单元主题贴近生活，易引起学生注意，激发他们的交际需求，彰显了英语教材的人文关怀。

（二）教学目标

1.学生通过以制作奶昔为背景的对话明确祈使句表达指令、建议的功能，并且能够在准确区分可数名词与不可数名词的基础上用how much 和how many 提问某一过程涉及到的名词。2.学生能够使用祈使句句型向他人描述某一过程，并结合how much，how many 编造自己的对话。3.通过描述某一过程，鼓励学生自己动手完成力所能及的事，培养他们的劳动美德，并引导他们尊重他人劳动成果。

（三）教学过程及说明

1.教师播放英文美食节目《和杰米一起品美食》视频片段，要求学生在观看时注意厨师描述做菜过程时的语言特点（动词的位置、名词的形式），并将他们的发现记录下来。

首先，教师借助现代信息技术，以动态的形式导入主题，引起学生的无意注意；另外，教师要求学生在观看视频时注意厨师描述做菜过程时的语言特征，这则调动了学生的有意注意，从无意注意到有意注意，学生的注意力始终集中在教学活动上；其次，教师让学生在观看视频过程中注意厨师描述做菜过程时的语言特征，这不仅激发了学生的探究意识，有效避免了他们观看视频时的盲目心理，而且为后面与汉语描述做菜过程的语言特点的对比做好了铺垫。

2.观看视频后，教师提出问题“你会做什么菜？（What dishes can you cook?）能否用汉语给大家描述一下如何做你的拿手菜？（Can you describe the process of the best dish you can cook in Chinese for everyone?）”教师给学生思考时间，并请学生发言。在发言同学讲话时要求其余同学同样关注他描述做菜过程时的语言特点（动词的位置）。随后，教师让学生对比视频中厨师和刚刚发言同学描述做菜过程时的语言特点，引导他们认识到：在描述某一过程时，汉语和英语都特别强调动词，表现为句子省略主语，以谓语动词开头，这种句式叫祈使句，用来表示指令、建议；其次，使学生明确：不同于汉语，英语中名词有可数和不可数之分，相应地，对这两类名词的提问语也不同：how much 提问不可数名词，how many 提问可数名词。之后，教师让学生思考“随着中国国际影响力的日益提高，越来越多的外国留学生到中国学习，将来上大学时，如果遇到外国友人，你如何向他介绍你的拿手菜”？（How to introduce the best dish you can cook to a foreign friend?）

首先，教师从学生实际生活经验出发，让他们用汉语描述做自己拿手菜的过程，有效激发了学生的兴趣；其次，教师让学生用汉语描述做菜过程实际上是为了让他们将其与之前的英语版本进行对比，让他们在对比中感知中英两种语言的共性与个性，进而完成新知的同化或顺应。这一过程不仅在学生已有经验与新知之间建立联系，使新知更容易为学生所接受，而且践行了生本教育理念，使学生在归纳式的发现学习中掌握语法项目，真正成为知识的主动建构者。最后，教师通过“上大学时如何向外国朋友介绍拿手菜”的思考题在祈使句语法项目与学生日常交际需求及个人发展之间建立相关性，旨在让学生意识到掌握该语法点的必要性，并在此基础上展开练习。

3.教师先让学生分角色练习课本上的对话，然后提供“How to plant a tree”“How to make beef noodles”“How to wash clothes”等话题，让学生编造自己的对话。期间，教师适时给予学生提示与鼓励，帮助他们完成任务。之后，教师鼓励学生积极分享自己的学习成果，并在他们分享成果后及时进行评价与反馈，对对话的优缺点分别给予表扬与启发性纠正，对存在的问题进行合理归因。

首先，教师在布置任务时做到了立足教材又不囿于教材，在量和难度两方面满足了学生的需求：大量的语言运用情境能够激发学生的表达欲望，使他们处于期待成功的积极状态；难度逐级递增的任务又给学生提供了挑战自我的机会。其次，教师以提示、鼓励的方式参与到学生学习任务中，协助他们完成具有一定挑战性的任务，于无形中激发了学生的自信心。最后，教师鼓励学生分享学习成果，对优秀成果给予表扬与肯定，对学生学习成果中出现的问题则进行间接的、启发性的纠正及合理归因，不仅有效提升了学生学习语法的自信心而且很好地保护了他们学习语法的热情与积极性。

4.帮助学生建立表达的自信后，教师趁热打铁，将“用英语向父母介绍自己的拿手菜（Introduce the best dish you can cook to your parents in English）”布置为家庭作业，同时在课后组织以此为主题的英语演讲比赛；为保证评价环节的公平性，教师提前组织学生讨论并制定合理的评价标准，此标准既要考虑到语言本身也要涵盖思想内容、演讲技能等非语言层面的指标。在具体的评价实施环节，教师先组织学生进行自评、互评，然后让观众席上的家长发表他们的看法，最后教师给出自己的评价，并对学生的自评、互评及来自家长的评价做一个总结，基于多方评价选出优秀演讲者，给予相应奖励，并鼓励其他同学再接再厉。

教师将语法项目融入真实的交际情境，以家庭作业和演讲比赛的形式再次为学生创造语言运用的机会，使学生在层层递进的练习中将所学语法项目内化为自身的交际能力，从语法学习中获得满足感与成就感。为贯彻满意动机策略强调的公平原则，教师让学生参与评价标准的制定，并将学生个体、学生群体以及家长纳入评价主体，在评价内容上将非语言层面的其它因素划入评价标准，这不仅符合当前教学评价主体、内容多元化趋势，有力保障了教学评价的公平性，而且使学生对自己的学习状况有更客观、准确的认识。另外，教师基于全方位、多角度的评价选拔出优秀演讲者并给予相应奖励，同时鼓励其余同学继续努力，不仅使学生从技能获得与公平评价两方面对语法学习产生积极的情感体验，而且从认知内驱力和自我提高内驱力两个层面强化了学生的语法学习动机。

七、结语

《义务教育英语课程标准（2017 年版）》强调：英语课程肩负着发展学生思维能力、培养学生综合语言运用能力的重任。作为英语语言的核心组成部分，语法在发展学生思维、提升其语言综合运用能力方面起着至关重要的作用。学习主体学习动机不足是导致目前语法教学效果欠佳的主要原因之一，ARCS 动机模型因能激发并维持学生的学习动机而得到教育领域学者们的广泛认同，鉴于此，本文将ARCS 模型整合到初中英语语法教学中，希望能有效激发学生语法学习动机，改善语法教学现状，促进学生思维及语用能力的发展。