关注英语课堂上学生高阶思维的培养

吴玮清

思维品质是英语学科的核心素养之一。布鲁姆按照认知的复杂程度把思维分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价，后被其学生Anderson和Krathwohl修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三项属于低阶思维，后三项属于高阶思维。高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中，发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中，是需要通过训练才能获得的。然而在实际教学中，不少教师存在忽视学生高阶思维培养的问题，对此，我们要关注英语课中学生高阶思维的培养。

1.以问题助推思考，增加思维的深度。

在阅读教学中，教师应有意识地引导学生进行深入思考，并对故事或故事中的人物进行评价，表达观点，开展问题探究，进而让高阶思维在对话中生长。

如译林版“跟上兔子”小学英语分级绘本Lost in theWild讲述的是小男孩Brad和家人去野营，不料在野外迷路，采取了一系列野外生存的做法，直至家人找到他的故事。在读后阶段，教师提问：“What do you think of Brad?Why?”

S1：I think Brad was calm because he didn’t cry.

S2：I think he was clever because he knew what to do in the wild.

S3：I think he was brave.Because at first，he was afraid，but he did a lot.He got some clean water.He built a shelter...

…

Sn：I think he was careless.He shouldn’t go here and there.

以上环节，教师提问，学生结合自身感悟发表观点，评价Brad并阐述自己的理由。显而易见，学生对Brad的评价出现了分歧，在抒发各自观点的过程中，学生边听边思考，在不知不觉中生成了一个小型辩论场。这一开放性问题让学生以辩促思，发展了高阶思维能力，增加了思维的深度。

2.以默读建构意义，扩充思维广度。

《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书指出：持续默读有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读兴趣。此外，该书通过两个持续默读班级和其他班级前后测数据的对比，进一步佐证了持续默读对提升学生思维能力、发展学生阅读素养的必要性。笔者对多节优质绘本课例进行研究后发现，授课教师均重视默读，他们会根据不同绘本的内容让学生或整体或部分默读，充分浸入绘本场景，运用不同的阅读策略与绘本多次对话，进而使学生建构更为完整清晰的文本意义，扩充思维广度。

3.以链接促进创新，提升思维的高度。

链接学生生活的阅读活动能拉近学生与文本的距离，让学生高阶思维的发展获得有利空间。译林版“跟上兔子”小学英语分级绘本When IWas a Little Girl的主要内容是一个小女孩在和妈妈庆祝生日时，询问妈妈的童年，妈妈告诉女儿自己的童年像一匹奔跑的马、淘气的猴子、跳舞的蝴蝶、甜美的天使……，最后妈妈表达了对女儿深沉的爱。在该绘本的读后拓展环节，教师设计了Think and write活动，让学生仿照文本创作小诗，同时设置情境：若干年后，吟诵一首关于自己童年的小诗。教师搭建语言支架，介绍绘本中的明喻语句：When Iwas a little girl，I was like a running horse/a naughty monkey/a dancing butterfly.接着，教师介绍自己的童年：When Iwas a little girl，Iwas slow.I ate slowly.I ran slowly.I did my things slowly but I never stopped.Years later，you will be a father or amother.Whatwere you like?How will you tell your child about your childhood?

教师呈现了一些动物图片和形容词作为辅助，激发学生的创造性思维，师生的话轮如下：

T：Whatwere you like?

S：When I was a little boy，I was like a panda.Iwas lazy.How lazy Iwas!

T：Great！Is the panda lazy?I think it’s lovely.

教师先肯定学生链接自我的创作，然后及时追问，并肯定学生的小诗，触发他们高阶思维的表达空间。教师的点评，也鼓励其他学生展开思考，他们的表达欲望十分强烈。

4.以评价激发情感，提升思维的温度。

在英语课堂上，教师应多给学生积极正面的评价，保护学生的自尊心，激发学生的情感，积极营造畅所欲言的课堂氛围，促进学生高阶思维发展。同时，也可以采用标准化的评价方式，形成体系，彰显评价的连续性和科学性，开展教学前测、中测、后测，对学生的发展进行跟踪调查。

关于评价，澳大利亚学者比格斯和科利斯提出的SOLO思维可视化测评工具值得一线教师借鉴学习。比格斯和科利斯认为：学生的总体认知结构是不能被检测的，但学生在对某个问题作出反应时所表现出来的思维结构是可以被检测的，即“可观察的学习成果结构”。他们将学习结果分为五个层次：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和拓展抽象结构水平，并给出相应的评分标准。

总之，在小学英语课堂上，培养学生高阶思维的方法、路径很多，教师可以反复尝试、不断总结，最终找到最佳的高阶思维培养方式。