小学美术课堂融合多学科的策略研究——以“海洋神兽”一课为例

江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校 杨雅杰

出于拓展学生思维的需要，“海洋神兽”这一融合课以《山海经》为美术创作的蓝本，对语文课本中“快乐读书吧”的阅读板块进行了综合性解读。教学中把语文的学习内容迁移到美术教学中，激发了学生阅读神话故事的兴趣，而把美术教学中的学习内容迁移到语文教学中，其中的作用是相辅相成的。在图解创作中感受中国神话中优秀传统文化的魅力。本文试以“海洋神兽”一课谈谈对美术教学中融入多学科的教学策略的思考与探究。

一、融合背景下教学素材的融合统整

学科融合不是学科之间的简单整合与拼接式教学，而是多种教学资源的参与和介入。整合的过程要有所取舍，做到有机融合，切实发挥不同学科资源的效能和作用。

1.筛选取舍，厘清思路

小学美术教材的内容没有单元性可言，每节课都是独立存在的，教师针对要融合的学科内容进行筛选取舍，厘清思路，展开多元对接。教师的精心删选和组织材料，是激活学生思维的关键。因此，教师要为学生筛选出更高效、更优质的教学内容，取舍意识显得尤为重要。美术学科与语文、数学、科学等学科有很多的接轨点，在融合课的教学中可以借助思维导图对多学科的融合教学点进行直观呈现，为多学科的融合注入更多的活力。

“海洋神兽”和“天外来客”两节融合课上，其中的一个活动环节是初步探究，引发思考。这里就运用了思维导图，记录所感所想。作者用文字记录下的神兽给我们无限的遐想。学生可拿出便利贴，写一写、画一画，记录对海洋神兽的想法。在实际教学中，采用思维导图的方式指导教学可帮助学生更好地理解知识点，最终实现思维的可视化。小学阶段思维导图的形式多样，形象活泼，多为云朵型、大树型、花朵型等多种融入美术元素的图形。在融合教学的实践过程中，美术可以作为提高学生综合素养的基本点和出发点，调动学生的感官，丰富学生的体验。

2.整合延伸，打破边界

课堂教学中，教材内容的整合与延伸、学科之间的渗透与交融是促进学生思维发展的重要载体。美术课堂教学内容的优化，如中国优秀传统文化和人文精神的融入，给打破各学科之间边界，加强学科间的内容整合与延伸，带来了更多的探索性。

“海洋神兽”的教学以语文的阅读神话故事《山海经》引导学生了解、想象中国神话里的海洋神兽，并以《山海经》为美术教学中的创作蓝本和学习素材，通过出示《山海经》中神兽的图片，并借助美术课中的综合探究式学习——图画拼接，选出身体部分的图画，将神兽的样子组合出来，在拼接的过程中，采用边阅读原文，边找图片的方式，让阅读的内容可视化。这一过程中，学生学会了分解式阅读，降低了阅读神话故事的难度，同时也掌握了美术造型表现的方法。教学素材得到了合理利用，学生的思维活动得到了连续性的发展。

教材内容的整合过程将学科之间的边界模糊化，使得学科之间衔接自然，不再生硬死板。

3.发挥机智，巧用资源

教学中发挥机智，要从学生的角度出发，针对课堂的实际情况进行动态机智的调整。由于学生的认知水平存在差异，出现认知错误时，首先要保护学生的积极性，运用试错法，引导学生进行争辩和纠错，发展其正确的思维，发掘可以利用的资源，激活学生的思维活动，让学生对教学的内容产生新的认知。

不管是在美术的教学中，还是在其他学科的教学中，学生总是会有出人意料的想法，这种想法，一时之间是很难被大家消化的。教师的机智就在于顺势而为，鼓励学生走上讲台，让学生用自身的方式，大胆地讲解探究，针对某一问题，提出疑问，探究解决方案，同时教师要及时给予点拨，这样的生成性资源容易加深学生对某一知识点的理解和认识，这是从发散思考到积累性思考的又一跨越。

二、学科融合中思维拓展的教学升级

1.创设情境，思维延伸

整合学科教学资源，课堂教学形式多样，争取创设适宜的教学情境，调动学生的主观能动性。在学科融合的教育背景下，为了让学生在学习过程中增长学科性的知识与技能，教师需要创设多样的情境教学活动，进行教学升级，帮助学生更好地理解不同的知识结构。

美术教学的内容较为宽泛，有很强的延伸性与融合性。在创设具体教学情境时，教师可借助多种媒体手段，如希沃白板展示、微课视频展示、游戏操作、数据分析等，来提高学生的学习主动性。例如，在“海洋神兽”这一节融合课上，教师根据《山海经》中出现的文字描述，快速地在黑板上画出与文字对应的神兽，或者借助希沃白板中的绘画功能，将图文直观地呈现在学生眼前。这样的导入环节激发了学生的兴趣，活跃了课堂教学氛围，让教师的专业素养直接作用于学生。

2.支点教学，引导探究

教师要将学生“最近发展区”内的知识加以分解和引导，从中找出一些可作为支点教学的内容和思路，结合多学科，构成一个概念的框架。支点式教学的思想来源于维果茨基的“最近发展区理论”，在这样的理念指引下，教师应根据学生对知识的具体掌握情况，对教学内容进行延伸拓展，围绕找支点、进入情境、自主探究、合作学习、效果评价这五个环节进行教学，课上课下有效实施拓展性练习活动，深化知识体系，形成支点式教学，拓展培养学生思维品质的新路径，从而帮助学生形成优质的思维活动模式。

“海洋神兽”这节融合课转为支点教学，从感受中国神话故事的精彩、中国优秀传统文化的魅力，到围绕《山海经》中的神兽展开教学。课上教授学生用古韵的文字介绍海洋神兽，用美术中的造型表现设计心中的海洋神兽；课下阅读《山海经》，鼓励学生积极准备“山海神兽我来画，山海神兽我来讲”的分享会。引导不同层次的学生在合作探究中有所发现和突破，拓宽学生的思维，推动学生去理解和感悟。

在本节“海洋神兽”的课堂教学中，学生对阅读《山海经》的热情明显提高。课后，同学们仍对语文课本中“快乐读书吧”与美术教学的整合教学模式津津乐道，赞叹是一节有趣的融合课。融合课给了学生多样的学习体验，这是在单一的语文课堂上体会不到的综合体验。

三、学科融合的跨界思维实现知识迁移

教师在教学中要注重多学科教学资源的有效整合。美术教师在日常教学的过程中，要学会斟酌艺术与其他学科之间的契合点，为学生提供更多的综合实践课程。

例如，数学当中的经济学和心理学的融合，三杯不同价位的咖啡，其中小杯是5元，中杯是8元，大杯是9元，为什么锚定效应会让人倾向买9元的？数学的几何美和美术中的解剖学以及比例的融合，从名画及图片赏析入手，结合数学的内容，让学生从多个角度体会理性中蕴藏的感性美，学生在这些画作和建筑中，就能够体会到数学中蕴含的美，构建新的认知。

知识的跨界可以让学生在美术教学活动中感受到数学知识的现实意义、语文的汉字魅力、科学的严谨态度等。因此，教师要拓展多学科融合的教学资源整合思路，掌握教学策略，促进学生知识迁移能力的发展，做到课堂教学的实效和高效，发展学生的发散性思维以及创新能力。