小学数学选择题设计策略探析

福建省闽清县少年儿童业余体育学校 肖梅珍

在设计小学数学选择题时，必须从小学生的角度出发，选择题设计有着诸多技巧，如果选项设计过于复杂，可能会对学生产生较大的干扰，影响正确结果的得出。同时，小学选择题设计过程中，还需要对学生的个人思想、能力等进行全方位的考查，选择题设计的核心就是培养学生的逻辑思维能力，这样才能设计出高质量的选择题。下面笔者就对当前小学数学选择题设计中存在的问题进行分析，并提出优化策略。

一、题意表达不明确，模糊不清

数学是一门逻辑思维缜密的学科，其每个数字、符号都有着明确的含义，这种特点在选择题中，也有所体现。命题者在设计题干及选项时，如果题意表达不明确，学生可能就无法快速、准确地读懂题目以及选项的意思，这样既无法对学生的能力进行有效的考查，也容易使得学生对作业丧失兴趣。如下例。

下列一组图形中，与众不同的图形是（ ）。

命题之前，命题者在命题和设置选项时，可能是想让学生结合多边形的定义，选择“与众不同”的选项“C”，因为只有选项“C”是三角形。但实际上结合题干以及设计选项来说，选项“B”也是与众不同的，因为相对于其他3个选项来说，只有选项“B”平行四边形的四个角都不是直角，而其他几个选项所提供的图形都有直角。所以说，在该选择题中的“与众不同”是没有统一标准的，这种说法以及选项的模糊设置，不仅无法有效地考查学生，还会使得学生更加迷茫。所以说，在进行选择题“题干”与“选项”设计时，命题者必须对题干以及选项内容仔细推敲，避免专业的数学语言与日常口语等混淆，避免学生误解“题干”以及“选项”的意思，不可过度追求标新立异。同时，选项的设计也需要谨慎，不可以过于简单随意，一定要与题干的核心内容彼此契合，如果题干与选项之间的关联性比较差，也会对学生选择正确答案产生干扰，影响选择题的作用效果，不利于对学生能力的综合性考查。

二、选项编制不唯一，答案交叉重叠

选项是选择题的备选答案，对于单选题来说，往往只有一个正确答案，其他答案则可能具有一定的迷惑性特点，小学阶段的数学选择题以单选题为主，选项一般有四个。但是，当前选择题设计过程中，选项设计存在的缺陷和不足也比较多，如选项编制不唯一，答案彼此交叉重叠，难以使学生在较短时间内选择出正确的选项。如下例。

下面关于1.25×2.5×8×4=（1.25×8）×（2.5×4）应用的规律说法正确的是（ ）。

A.应用了乘法交换律 B.应用了乘法结合律

C.应用了乘法分配律 D.应用了乘法交换、结合律

结合该选择题的选项来看，选择“A”“B”“D”三个答案都属于正确的。因为，在题干中只说应用的规律说法正确的是什么，这样选项“A”与“B”从理论上也说得通，而选项“D”相较于前面两项来说，则显得更加全面一些。之所以出现这种现象就是因为在选项设计时，数学术语的表达不够科学合理，如果能够对选项内容进行适当修改，则可以使得答案更加清晰明确。比如说，在选项“A”“B”“C”的前面分别加入“只”这个字，那么这三个选项就显得比较绝对，这样正确选项就只有“D”了。由此可见，在设计选择题选项时，既需要提供正确答案，同时还需要保证答案具有唯一性的特性，以避免答案交叉重复的现象，真正达到检验和考查学生能力的目的。

三、错误项干扰作用差，缺乏考查功能

选择题设计的主要目的就是考查学生的数学知识掌握情况，观察、分析以及逻辑推断能力。与填空题和解答题不同，选择题的答案通常是直接给出的，但是为了对学生的能力进行有效的考查，因此答案往往不止一个，给出的答案中只有一个正确的，其他则皆为错误答案，学生所需要做的就是在3—4个答案中找出正确的。错误答案选项通常具有迷惑性作用，学生只有成功将具有迷惑性质的选项排除掉，才可以顺利选择出正确答案。而排除迷惑性质的答案并非是胡乱猜测，其要求学生必须要掌握相关的数学知识，否则就难以选择出正确答案。相较于其他题型来说，选择题在考查学生知识能力时具有更加全面的优势。通过选择题，教师可以更加深入考查学生所学知识，了解学生在哪些知识领域有缺陷和短板，然后在后期的教学中查缺补漏，提升学生的数学综合素养。然而，在选择题选项设计过程中，部分设计者所设置的选项干扰作用比较差，考查功能效果差。如下例。

小明今年8岁，妈妈的年龄比小明的4倍还大1岁，妈妈今年（ ）岁。

A.12 B.21 C.33 D.9

学生在解答这道题时，单凭自己的实际生活经验，就可以判断出妈妈的年龄绝非12岁、21岁或者是13岁，因此可以快速选出正确选项“C”。但实际上，这道题目在进行选项设计时，也不够严谨，选项的干扰作用比较差，12岁、9岁以及21岁都不可能是妈妈的真实年龄，因为这有悖生活常理，在该题目中考查目的显然是无法实现的。设计选择题选项时，每个选项都应当是有效的，其都应当具有被选择的可能性，如果选项的设计干预作用不大，学生在读题的过程中就可以直接得出正确答案，那么题目也就毫无趣味性可言，这样选项也就毫无价值。

四、正确项设置规律性强，随机性差

选择题有3—4个选项，在设计选项时，正确答案在形式或者是性质方面不能过分突出，其需要与其他选项处在相对比较平等的地位，这样才能切实发挥考查学生的作用。正确选项最好是以随机的方式安排在各个选项里，不可以有明确的位置趋势，如果学生发现了相关规律之后，那么其在选择正确答案时也就更加轻松容易了。但是，部分选择题设计者在设计选项时，却没有考虑到选择题选项设计随机性的重要性，导致答案的规律性比较强，学生在答题的过程中投机取巧，可以在较短时间内选出正确的答案。如下例。

在学习“除法”时，设计了这样三道选择题目：

（1）当余数比除数大时，说明试商（ ）。

A.大了 B.小了 C.正好

（2）甲数÷乙数＝12……35，乙数最小是（ ）。

A.35 B.36 C.34

（3）被除数末尾有0时，商的末尾（ ）有0。

A.一定 B.不一定 C.不会

（参考答案：B B B）

这三道题目的正确答案都是选项“B”，其位置比较固定，学生在答题时可能会投机取巧，直接选择与上一个题目相同的答案，如学生做前面两道题目时，还会认真去分析，但是做到后面的题目时，其可能就会放弃分析，心存侥幸，这样学生解题过程中猜测性的因素比较大，题目设计时考查和检验学生能力的目的无法真正实现。基于这样的原因，在设计选择题选项时，设计者还需要谨慎设计，考虑正确项是否能够有效发挥干扰作用，不能让正确项具有过于强烈的规律性，要保证其更具有随机性，这样才能更好地发挥选择题的积极作用，培养学生的逻辑思维能力、观察和分析能力。

总之，选择题在学生能力考查上之所以能够发挥作用和价值，其与命题者把握“题干”“选项”的能力有着极为密切的联系。如果命题者的水平不高，对于考试要求以及学生学习情况不够了解，缺乏对命题技巧的研究与积累，那么其所编制出来的选择题，功能效果也将大幅度降低。在进行选择题设计时，必须慎重，科学合理地设计选择题。