有效提高农村小学数学课堂教学效率的策略

甘肃省临夏回族自治州积石山县双语小学 邵雅婷

新课标给小学数学课堂教学工作提出了更高的要求，教师在工作中不仅要引导学生掌握新知识以及新的学习方法，也要注重锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，进而有效促进其综合素质的提高。但受多方因素的影响，农村小学数学课堂低效、无效的情况时有发生，加快提高课堂教学效率仍是教师面临的重要任务之一。在传统教学理念下，数学课堂教学的主要内容是讲解、传授知识，学生只能被动地接收、记忆知识，对于其个性化发展是十分不利的。在新课改背景下，教师应明确有效教学的定义，设计科学合理的教学目标，并不断提高自身的教学能力与素养，以推动高效课堂的打造与进一步完善。

一、仔细研读教材，教学设计突出重点

教师应把握整个数学教材的体系与内容分布，并明确重难点知识，同时也要从学生的实际情况出发，不断优化教学设计内容。为引导学生主动思考、主动学习，教师应对课堂教学中可能出现的问题进行预设，并按照分层教学的原则，设计不同层次的问题及课堂练习，这样能使全体学生在课堂上都有所收获。以“运算定律”的备课为例，这部分内容的教学目标是引导学生理解并掌握加法交换律和结合律，同时要初步发展学生的符号感，提高其归纳、推理能力。教学难点是让学生经历探索运算定律的过程，并掌握简便计算在现实生活中的灵活运用。在课堂导入环节，教师首先可以带领学生回顾以前学过的知识，列出加法算式38+23=61，让学生说出38、23、61分别叫什么，也就是加数、加数、和，这样能帮助基础较为薄弱的学生快速回忆起有关加法的相关知识，进而为接下来的教学活动做铺垫。继续引入问题：“李叔叔喜欢自行车这项运动，他上午骑了30千米，下午骑了45千米，这道题该怎么列式呢？又有几种不同的列式方法呢？”学生可以轻松列出30+45=75（千米）和45+30=75（千米），让学生观察这两个算式有什么联系，并让其试着再举几个这样的例子。

二、引入合作学习，锻炼学生探究能力

教材上的数学概念较为书面化，即使学生将整本数学书倒背如流，也不能保证其能学以致用。在课堂教学中，教师可以先带领学生学习新的知识理论，然后将学习的主动权完全交给学习，引导其以小组为单位进行合作探究学习，这样有助于学生更快地掌握新知识，提高学习效率与效果。以“分数的加法和减法”教学为例，这部分内容的教学重点不仅仅是让学生掌握分数加减法的计算方法，同时要求学生运用所学知识解决实际问题，发展其数学应用意识。待学生掌握教材基础知识之后，教师可以提出这样一个问题：“某市的森林公园风景优美，那里有高大的乔木林和低矮的灌木林，还有大片的草地，其中乔木占公园面积的1/2，灌木占3/10，草地占1/5，大家思考一下森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？”接下来，可让学生进行分组讨论，解答问题，对于答题快速且正确的小组，应给予相应的奖励。

三、渗透思想教育，引导学生主动学习

思想教育与知识教学、能力培养在小学数学课堂中均处于同等地位，在课堂教学中渗透思想教育能有效提高学生的自我思想认知，增进其自主学习动力。在教学中，教师可将数学史作为教学素材，这样不仅有助于丰富教学内容，拓展学生的学习视野，也能有效激发其数学学习热情，为高效课堂的开展奠定基础。以“简易方程”的教学为例，这部分内容的重点是让学生了解方程的基本性质，明白什么叫作方程的解和解方程。待学生掌握基础知识后，教师可以提出问题：“妈妈买了2千克土豆和3千克的白菜，共付了13.2元钱，已知白菜每千克2.8元，土豆每千克多少元？”对于一部分学习能力尚不足的学生来说，这道题可能会成为困扰他的一个难题。这时教师可以说说中国数学在历史上的辉煌成就，给予其鼓励：“大家知道吗，我国古代的数学名著《九章算术》，远超同时期巴比伦后期数学，作为华夏子孙，我相信同学们通过回顾知识可以轻松解出这道题。”

四、创设故事情境，构建数学高效课堂

对于小学生来说，知识就像是白开水，如果采用强行灌输的方式，学生难免会产生抵触心理。而故事情境的创设就像是调味料一样，可以让白开水成为美味的汤、可口的饮料，学生的自主学习动力必然得到显著提高。以“观察物体（二）”的教学为例，首先教师可以向学生展示几个由相同大小正方形所组成的立体图形，然后导入故事：“今天老师带大家走进正方体王国，这个王国有几个不同的家族，大家观察一下这些家族是根据什么进行划分的？”学生通过观察可以发现一号家族的立体图形只有一个小正方体，而二号家族都有两个小正方体，以此类推，不难看出，它们是根据正方体数量进行分类的。接着展示一个五号家族的成员，向学生介绍道：“正方体的居民都有穿墙术的本领，但是这个居民学得还不太熟练，大家可以仔细看一下它从左面、右面、下面穿墙时留下的身影，通过观察这些身影，谁能告诉老师这个立体图形的几个面都是什么样子的平面图形？”待学生掌握立体图形的观察要点后，继续提出问题：“最近国王很是烦恼，因为宝库被盗了，但是小偷比较大意，留下了正面、上面、左边和右边的身影，大家拼一拼，看能不能找出这个立体图形小偷。”通过这样一个故事情节，学生能更好地掌握通过三视图搭建立体图形的要点，同时也能积极动脑，主动开拓学习思维。

五、合理设置问题，提高学生学习能力

课堂问题的首要目的是帮助学生的学习，教师在教学中要注重寻找教材知识与学生生活经验之间的联系，设置层次性的递进式问题，以启发学生的思维，提高学生自主解决问题的能力。同时，教师也要注重把握新旧知识点之间的联系，让学生明白数学知识的学习是有连续性的，以帮助其构建起完整的知识体系。以“因数和倍数”的教学为例，出示算式2×6=12，引导学生说出2和6都是12的因数，而12是2和6的倍数。接着再提出问题：“谁能告诉老师3×4=12中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？”通过前面的学习，学生能很快得出答案，接着提高问题难度：“大家能说一说因数和倍数的关系吗？谁能找出12的因数都有哪些？”待学生充分思考、积极回答之后，教师可引入因数和倍数的概念，帮助学生进一步巩固基础知识。

六、优化课堂语言，引入激励评价模式

在数学课堂上，教师应规范自己的语言，端正自己的行为，让自己的每一句话、每一个动作都能给学生带来积极正面的影响。在教学中首先要善用幽默性语言，以拉近与学生的距离，也要运用丰富的肢体语言帮助学生集中课堂注意力。同时也要应用激励性评价模式，利用一些小奖品调动学生的学习积极性。以“折线统计图”的教学为例，教师可以提前为学生布置任务，让大家问一下家长，看能否找到自己1—10岁的身高数据，然后带到课堂上给大家分享，随机展示一组数据，比如小明0—10岁的身高分别是50、74、85、93、101、108、115、120、130、135、141。接着提出相关问题：“谁能告诉老师，小明从几岁到几岁身高长得最快，长了多少厘米？大家能不能猜想一下他12岁能长到多少？”接下来给学生预留思考时间。在这个过程中，部分学生很可能不思考、开小差，这时教师不宜直接批评，这样既会伤害其自尊，也会影响其他学生的学习。教师可以开玩笑似的将他东张西望的头掰正，引导其迅速调整自身状态。对于能快速解答问题的学生，教师不仅要给予其口头上的表扬，也应给予其一点小小的奖品，铅笔、橡皮均可，这样能使学生思考、回答问题的积极性暴涨。

农村小学的基础教学条件虽然有限，但教师仍可以通过不断优化教学方式来打造一个生动、趣味的高效课堂。在教学实践中，教师应立足于学生的学习需求，认真研读教材，积极思考灵活、有趣的教学方式，以激发学生的内在学习动力，实现教学环节的进一步优化。同时教师也要不断学习，充分利用幽默风趣的教学语言来活跃课堂气氛，以提高学生的课堂参与度，让学生感受到知识学习的愉悦感与成就感。