核心素养背景下分层教学法在小学美术教学中的应用

文/江苏省镇江新区实验小学赵丹萍

在使用分层教学法时，小学美术教师应当从教学目标分层、教学方式分层、教学内容分层以及教学评价分层等方面入手，这样才能够有效激发学生对美术这门学科的学习积极性，增强其美术核心素养。

一、教学目标分层

教学目标主要指的是教师对某一堂课或者某一教学活动希望达成的效果设置，可以说合理的教学目标是增强教学效率、保证教学质量的关键所在。在应用分层教学法之后，小学美术教师也应当对教学目标进行分层，根据学生自身的美术素养差异以及知识储备差异来为学生制定不同层次的教学目标，这样才能够给后续教学活动的顺利开展奠定坚实的基础[1]。

例如，在对《水墨游戏》这一章节进行教学时，教师就可以根据学生学情来对不同层次的学生设计出教学目标分层，美术基础相对薄弱的学生目标在于全面了解所有水墨绘画工具，并且基本掌握水墨绘画技巧；美术基础属于中等的学生目标在于对课本中的画作进行有效的临摹，达到基本相似的效果；针对美术基础扎实的学生就应当提升其创作标准，让其通过一首诗词的感悟来自行绘画。

二、教学方式分层

随着我国教育教学事业的不断深化改革，在小学美术的传统教学中推进自主合作的教学模式，成为发展学生实践探究能力的重要途径。鼓励学生自主合作并不是完全不管学生，而是要求教师在教学中要按照学生的学习差异开展因材施教。例如，对于基础知识比较扎实的学生，教师可以相对给予他们更多的创作自由，做好他们的引导者，引导学生在学习中敢于质疑、勇于创新，用教师的实际行动践行立德树人的根本要求。另外，教师课堂上的问题设置也应当满足多样化的要求，针对基础较好的学生进行重点提问，鼓励他们创新；对于学习基础中等的学生则应当通过提问引导他们从已知条件中寻找答案；对于基础薄弱的学生则应当引导他们结合教材进行基础学习，使其掌握扎实的美术知识和技能。通过这样的层次教学，有利于所有学生通过学习获得成功的学习体验，进而提高学生的学习自信，促进全体学生获得全面均衡的发展。

三、教学内容分层

在实施教学的过程中，教师首先应当对教材进行深刻的把握，按照班级学情调整教学难度，合理安排教学进度。针对基础较差的学生应当放慢教学速度，适当降低对学生的要求，在教学中遵循循序渐进的教学原则，带领学生一步一个脚印地开展学习；针对基础中等的这部分学生则应当加强对其进行积累引导，每取得一小步进步都可以予以鼓励。教师在教学实践中要注意发挥小组的力量，体现出小组合作教学的优势。在小组合作学习中，所有的学生都能够充分参与其中。例如，笔者在班级小组合作教学中，在提出问题后首先由学生进行独立思考，当学生有了初步的判断后，再根据学生的学习能力均衡分组，鼓励学生在小组内部各抒己见，为学生提供表达自己的机会，这样所有的学生都能在小组讨论的过程中有所收获。在讨论之前，笔者鼓励美术基础好一点的学生带头发表意见，为其他暂时没有思路或者思路混乱的同学提供一点参考，在交流的过程中确保每个人都能有所收获。最后，关于问题的设置，笔者充分体现了阶梯式教学，通过层层剖析，学生的思维都能获得发展，并且问题的提出都在学生的可接受范围内。

四、教学评价分层

教学评价是课堂教学的重要组成部分，常规的教学评价主要有两大类：一是针对教学效果的评价；还有一类是对教学进行的阶段性总结。分层评价不是说让教师区别对待学生，而是提醒教师在教学中关注所有学生，促进全体学生获得全面发展，使每一位学生都能接受公平的教育。教师在实施教学评价时需要尊重学生在教学中的主体地位，按照学生的差异性开展分层评价。例如，针对基础较好的学生，教师应当在赏识教育的基础上肯定他们为学生发挥的榜样作用；针对基础一般的学生，在赏识教育的基础上应当重点引导学生开拓进取，促进学生的美术能力进一步提高；针对基础较差的学生，更应当对其进行赏识教育，重点挖掘他们的闪光点，针对他们的每一次进步都应当加以鼓励，消除这部分学生在学习中的自卑感，切实增强他们的学习自信。

结语：综上所述，分层教学法在小学美术教学中能够产生良好的作用，有效调动学生学习积极性，增强教学质量及效率，值得大力推广。