多元教学策略促使语文阅读熠熠生辉

文/阜阳市颍上县十八里铺镇闫邢小学 曹勇

在教育改革的时代背景下，教师在完善构建高效语文课堂的过程中要能够始终关注学生的全面素质提升和能力的综合发展，要能够将学生的能力放在教学首位，要能够打破过去传统的应试教育模式，将学生从被动听讲记笔记的模式中解放出来，通过多样性教学手段的应用促使学生积极投入到语文课堂中探究知识，实现教学有效性。

一、创设情境，激发兴趣

在传统的语文教学过程中，教师采用传统的单一的枯燥的灌输式教学模式进行教学会使得整个语文学习氛围陷入一个沉闷的状态中，这样的教学模式使得学生对任何学习都无法提起兴趣从而无法集中注意力进行有效学习。教师在教学过程中通过创建积极的情景教学，在良好的轻松的课堂中给学生创设一个情景，能够有效激发学生的学习兴趣，让语文课堂的教学效率得到有效提升。

比如在教学《荷花》一课时，教师在教学过程中可以明确学生是学习的主体，为了让学生对这节课的知识内容产生兴趣，教师在教学过程中要能够通过多媒体课件的形式呈现出一池荷塘中的荷花，在《荷塘月色》背景音乐中呈现出婀娜多姿的形态，让学生在视觉和听觉等感官刺激中将注意力集中起来，并且教师可以让学生说一说自己在生活中见到的荷花长什么样，让学生在描述过程中将自己脑海中的荷花用语言表达出来，这有利于提升语文学习效率。

二、提出问题，浸润思想

问题的高效提出能够促进学生认知能力的有效生长，能够有效激活学生的内在思维，促使学生在自主探究的实践过程中得到语言素养的有效提升。在实际教学过程中，教师可以将问题朝着更精妙的维度迈进，教师在教学过程中提出问题，浸润学生思维深度时，可以充分关注学生的内在学习兴趣，通过激发学生的求知欲望让学生的思维火花得以迸发。在《植物妈妈有办法》一课教学中，教师可以用课题中的关键性词语进行提问：课文中写了哪些植物妈妈？植物妈妈有什么办法呢？它们都利用这些方法做了些什么呢？这些问题都是学生在阅读这篇课文时关心的内容，也正契合了学生内在的认知能力和兴趣动力，有效地推动了学生言语实践能力的生长。除此之外，教师在教学提问环节还要重点关注文本中的重难点知识，通过提出贴合重难点的问题将其精准对应训练要点。比如在教学《我是什么》中的“水从空中落下”的这部分时，教师紧扣语段中的动词设问：都是展现从空中掉落的状态，作者分别运用了“落、打、飘”三个不同的动词，这三个动词的顺序可以调整吗？为什么？很显然，赏析语言表达的精准和形象，是具有一定难度的。教师如果直接追问这些动词究竟好在哪里，很多学生就会望而却步，而让学生思考“是否可以调整顺序"，则是以一种游戏化的方式进行体悟，这对于很多学生来说是一种极好的认知和体验。

三、拓展内容，提升能力

学生阅读能力的提升并非一蹴而就，教师在教学过程中不能单单依靠教材文章让学生形成一定的阅读能力，教师在实践教学过程中要能够积极给学生拓展具体教学内容，在教学内容的拓展过程中让学生了解到教材文本之外的知识，让学生能够通过此种方式进行阅读拓展训练，在提高阅读能力的前提下丰富学生的阅读内涵，实现教学有效性。以《花钟》一课教学为例，教师可以在课堂备课环节给学生设计优化教学环节，通过恰当的课外内容拓展让学生掌握更多的语文知识。在实际教学过程中，教师先给学生布置自主阅读的任务，让学生在自读过程中把握文本深刻内涵，然后教师结合作者写作时运用的技巧方法引导学生在课堂中进行恰当的拓展仿写，通过抓住生活中常见的植物与作者所写内容进行联系，在植物特点的突出展示中呈现学生最终的作品，让学生仔细谈谈自己在整个仿写过程中遇到的具体问题和自己仿写过程中的感受心得，在相互交流合作的过程中促使整个阅读课堂能够得到优化，最终让学生总结归纳出具体的语文知识，由此实现学生能力质的飞跃。

综上所述，教师在教学过程中改进语文课堂教学效率对学生思想启蒙和素质培育等方面有积极的促进作用，教师在引领学生积极学习语文知识的过程中要能够改进当前语文教学中存在的问题，要能够突出学生的主体地位，运用多样化的教学手段和方法促使学生积极投入到语文学习过程中，引领学生在主动投入到语文思考探究的过程中，实现自身语文综合素养的有效提升。