园所户外体验场活动项目研究

◆李艳红 江苏省苏州高新区成大实验幼儿园

“户外体验场活动中促进幼儿自主学习”项目研究为我园省重点资助课题《户外体验场活动中促进幼儿自主学习的支持性策略探究》下的关于户外体验场活动推进有效性探索的区域性探究项目。该项目聚焦园所户外体验场活动，以幼儿“自主学习”品质的培养为核心项目研究目标，以行动研究法为项目研究方法，立足于“理论学习—现场诊断—案例探究—归纳总结”的项目探究循环式路径，落实相关研究。

一、园所户外体验场活动项目研究的基本立场取向

（一）基于课程游戏化理念

自2015年6月我园开始实践探索省课程游戏化提出的课程改革第一步支架“改造我们的儿童观和教育观”起，即从儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理六个方面对园所现状下的一日活动进行重审和思考，尤其是在以户外资源为重要课程实施资源的情况下，“如何在课程游戏化的背景下合理利用户外资源、建构儿童课程？”是园所一直在进行探索的问题和研究的方向。随后，第二步支架关于“改造我们的专业知识和能力结构”对儿童观和教育观在不断发生改变的教师群体给予了需要进一步去改进和提升专业成长的要求。为此，本项目的实践和推进，既为合理贯彻课程游戏化理念寻找了一个实践抓手，同时也为教师积累丰富的专业认知、提升专业能力带来了针对性的平台。

（二）基于园所课程实践模式

幼儿园以园所实际资源和幼儿发展需求为课程建构首要关注点。首先将园所地处装饰城周边、部分家长能提供各类建筑装修材料，以及幼儿园本身格局“内小外大”的建筑结构特点作为开发、使用户外场地的条件，也将其作为课程重要资源之一的契机。其次，幼儿的身心发展特点决定了在户外活动中孩子多了更多与自然亲密接触的机会，他们在直接体验户外与自然时，感觉器官得到开发，学习能力和创造力发生变化。即幼儿在与户外空间以及各类游戏材料的相互作用下，更利于引发他（她）们学习、思考的主动性，获得探索的乐趣，也更利于他们获得舒适、愉悦和鲜活的体验。由此可见，户外体验场与课程是一种共生性存在。在儿童本位的课程逻辑与户外视野中，户外是课程，课程是户外。

二、园所户外体验场活动推进的现状分析

在项目研究中，园所户外活动的现状了解和认知对后续项目的针对化、个性化支持性策略的探索有着紧密的联系。通过对前期问题的反馈和梳理，能给予该项目更为明确、清晰的研究方向，为形成层次性、阶段性实施策略给予有效、便捷的支持。通过分享户外案例、围绕“户外体验场”和“自主学习”的认知访谈，以及对教师组织现场的观察、了解，发现我园在开展户外体验场活动时主要有以下三方面问题。

（一）只有活动意识，没有课程意识

即教师只注重于某个活动，没有关注活动与活动的横向、纵向的联系。从实际游戏的推进中可发现，教师将户外体验场游戏内容仅作为特定时间段下的特点游戏，和园内其余课程内容（主题活动、区域活动等一日生活其余内容）出现割裂现象。其次再从“自主学习”的教师访谈中可知，在对于这样一个延续的、动态的、完整的样态捕捉中，教师将其作为一个单一的行为在看待，而并非是一个整体的、有过程的、有多种表征形式相结合的一种状态来思考，更没有将其视为完整课程中的一个部分来进行思考和关注。

（二）只有单一资源，没有多元发展

在我们教师的眼中，看到环境资源的价值还比较单一，很难从同一个环境资源中支持孩子各领域或者说多方面的发展。园内共有沙水区2处、玩泥区1处、艺术创想区2处，还有以异形山坡、大型玩具、钻爬笼等具有固定大型设施或有特定游戏方向（如种、养殖）的户外游戏区共计9处。这些户外资源的已有特性局限了教师对于“户外体验场”的认知视野，如“玩泥”区的游戏，如何将泥的特有资源和幼儿的生活建立联系，借助其给幼儿建立一个可以真实参与、经历的“体验场”，而非仅停留在挖泥、玩泥本身，断裂了资源与其他资源互动，建立联系的可能性。即资源的利用目前存在单一化、固定模式化现象。

（三）只有放手意识，没有深入支持

深入支持幼儿自主学习“难以落地”最重要的原因在于老师对孩子游戏的观察不到位，所以导致支持不到位，以至于很难诱发幼儿的自主学习。教师在活动推进中受观察能力、专业素养建构能力的影响，面对小组或班级群体活动时，过于关注活动推进的结果，而忽略了对于过程中幼儿学习状态、语言行为等方面的关注，难以把握和理解自主学习样态，并以此实施促进幼儿自主学习的策略。

三、园所户外体验场活动项目研究的策略梳理

针对以上现状，在进行项目研究时可从理论学习、观察分析、案例实践和回顾反思四个方面的策略去进行计划和研究。

（一）从理论学习明确发展导向

在该过程中，通过各类专业理论学习对“儿童视角”及“园内资源”进行重新审视。特别是对于强调“儿童视角”下的户外体验场活动推进，教师应有什么样的发展取向，需有一个科学的、专业的、针对性的引领。该种引领既包括领域专家的把脉与指导，更包括教师自身在项目研究中对各类专业书籍的阅读和吸收，以达到认知引领的作用。

1.专家理念引领

依托学前教育领域专家对先进理念的传递和现场面对面式的与教师交流互动，能帮助教师从本质上建立适宜的发展导向，重构自身在专业认知上的理念方向。

2.专业书籍阅读

建立全园各级以领读、共读、精读为基本方式的读书活动，从游戏环境、材料投放、观察指导三个维度进行多层次、多角度的系列研讨与着力推进。如《让幼儿早期学习理论看得见》《学前课程与幸福童年》等书目的共享学习，对户外体验场活动的开展应有的立场、自主学习品质的重要性的认知能起到推动价值。

（二）从多种观察梳理自主问题

观察是教师了解幼儿自主学习现状、从而分析现状并提出针对化策略的根本途径，主要聚焦幼儿在户外体验场活动中的主动性、计划性、专注性、问题解决、资源利用和反思六个维度的具体言行样态来进行实录式观察。观察中一方面教师要提升自己的专业观察能力，以保证观察结果的科学性、严谨性和准确性，另一方则可以通过全园各年级扫描式的观察和对个性化案例的追踪观察，全面性、层次性地进行后期数据的汇总和梳理，从而更为真实地了解幼儿自主学习能力现状。

（三）从案例实践梳理自主要素

该项目研究的过程中应关注对于户外各类型活动案例的实践与探索，支持教师在不同户外体验场活动中及不同侧重倾向的幼儿自主学习提供支持性策略。同时在案例推进应以“幼儿”和“课程”为核心关注点，既要从幼儿的发展出发，关注幼儿经验的连续性和能力发展的顺序性。另一方面也需要从课程架构的特点出发，关注活动内容的整合及平衡性。另外，幼儿的自主学习是和时间、空间、材料、同伴四个要素紧密关联的，在案例推进中应紧扣该四要素与幼儿的关系，从而推进幼儿的自主学习。

（四）从研究成果反推过程有效性

反思在前期的各类项目研究当中，往往会发生偏离既定方向或研究成果与原定目标相违背的状况。基于这样的研究经验，研究项目的适宜性、有效性应是研究者在过程中即需要去把握和进行前瞻性思考的内容，既要沿着从上而下的研究思路进行实践，但同时也需要不定期从下而上，以成果的方式去反推过程中教师的进程是什么样的、有哪些研究亮点和难点，来保证整个项目的研究成果到最后能有效落实。这样的反推其一促进了整个项目研究的高质量发展，其二也对教师批判性思维的锻炼和培养带来了积极的影响作用。

园所户外体验场活动项目研究即是幼儿园在建构、落实园本课程过程中进行实践探究的一种策略。它出发于课程，且落脚于课程，用“发现问题，解决问题”的探究思路为行政管理者或带领者建立了较为清晰的研究引领方向，同时也为一线的教师工作者带来了实践操作层面的具象导向价值，为教师有目标、有逻辑、有层次地进行园内户外体验场活动的改进与优化搭建了研讨、交流、学习和反思平台。由此可见，以项目研究为途径，依托园所实际资源和幼儿发展需求情况进行课程游戏化改革实践与探索，既是教师认知思维发展的不断重构与更新，亦是园所课程内涵丰富的不断积累与沉淀。