如何改变小学数学的学习方式

江苏省如皋市长江镇郭园小学 殷露璐

《数学课程标准》指出数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学也被越来越多地应用于社会生产和日常生活之中。21 世纪初的课程改革也强调了数学学习方式的变化，更加强调自主学习、合作学习以及探究学习，要求教学充分发挥学生的主体性。那究竟什么样的学习方式更加适合学生呢？

一、通过做中学的方式学习数学

美国著名课程改革专家杜威在多年的课程研究中提出了做中学的学习方式。在我看来，数学学科更加需要推行做中学的学习方式。做中学是指学生在学习的时候亲自参与实践，在学习数学知识的同时发挥独立自主性。但是在现实的数学课堂上，学生说数学的机会往往比做数学的机会多，经常是老师提出一个问题让学生回答，几个学生回答对了就认为全班学生都会了，于是就提问下一个问题，这种方式可能带来学生表面的积极以及教学顺利的假象。学生还是需要通过做的方式来学习数学。比如，我在提问“13-5”的时候，很快就有小朋友举手说出答案是8，并且说出先算10-5=5，再算5+3=8 这一过程。看到小朋友们都会了，我就让学生算“12-6”，学生通过计算出现了6 和16 两个答案。于是，我就把这两个答案写在黑板上，问小朋友：同一个题目怎么会出现两种答案？哪个答案是对的？一连串的提问有效吸引了学生的注意。再问：当个位不够减时怎么办？以此挑明探索的重点，再让学生讨论，这样就让学生很容易得出答案。由此可知，在数学学习中要注重让学生做，通过做来学习数学。

二、通过合作交流的方式来学习数学

《数学课程标准》指出数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一。因此，通过合作交流的方式学习数学，首先指在课堂以及课外活动中师生之间的合作交流。比如，我在进行“认识1～5”的教学时，让同桌合作用小棒分别摆出1～5 这5 个数字，观察中发现，有小朋友根本就不知道如何摆小棒，这时就需要老师参与其中，和他们一起来玩摆小棒的游戏。在这一环节中，老师是引导者以及合作者。师生之间的交流和互动不仅存在于课堂上，还体现在课堂外，因为生活中处处有数学。在课堂外，师生可以进行数学学习内容的探讨。如我在教授“认位置”的时候，在课外和学生交流对前后、上下、左右的理解。这样不但可以加深学生对所学知识的理解，而且可以帮助老师了解学生的想法，提升教学的针对性。其次，通过合作交流的学习方式学习数学更多的是指生生之间的合作交流。学生都是有主观能动性的人，学生更比老师了解自己的同学。因此，在教学活动中，要更加注重生生之间的合作交流。比如我在教授“分一分”这节课时，让学生看图说说：超市商店货品是怎样摆放的？绝大多数学生都能说出按照功能摆放，可是当我问学生“这样摆有什么好处”时，很多学生都答不上来。见此情况，我就让同桌之间进行讨论，不一会儿，就有学生说出了“可以方便顾客寻找物品”的答案。这时，我让学生换个角度继续思考，终于有学生说出了“可以方便营业员阿姨摆放物品”的答案。由此可知，学生的潜能是无限的，在教学时要开展师生以及生生之间的合作交流，充分发挥学生的主体性。

三、通过发现探究等学习方式来学习数学

探究学习是指在实践中进行学习，独立发现问题，获得自主发展的学习方式。因此，在数学教学中尤其要注重运用探究的方式来引导学生学习数学。比如，我在教授“找规律—一一间隔排列”一课时，就运用了探究学习以及发现学习的方式来让学生学习课堂知识。首先提问：小白兔和夹子之间是怎样排列的？其次提问：小手帕和镊子之间是怎样排列的？最后提问：栅栏和栏杆之间是怎样排列的？提问后先让学生进行讨论交流，发现它们是一一间隔排列，排在中间的比排在外面的少一个，再提问：是不是只要两个物品一一间隔排列，就都是排在中间的比排在外面的少一个？让学生在探究和发现学习中充分发挥能动性。学生探究后发现，只有两个物体一一间隔排在一行，排在中间的才会比排在外面的少一个。由此可知，通过探究以及发现等学习方式，不仅能让学生掌握所学知识，更能发挥学生的主观能动性。

总之，有效的学习方式不但能让学生掌握所学知识，还能培养他们独立自主以及合作探究的能力，进而发挥学生的潜能，让学生的数学素养得到培养和提高。